Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
� H3 Die Merkmale eines guten Rechtschreibunterrichts sind die Merkmale eines
allgemein guten Unterrichts.
Die Auswertung nach Meyer (2004) hat ergeben, dass die Schüler und Schülerinnen das
Merkmal „Lernförderliches Klima“ am negativsten bewerteten (vgl. Tabelle 2). Aus diesem
Grunde werden die Lernenden, die Lehrperson und die Heilpädagogin dieses Merkmal an-
hand von Meyer (2004) vorgeschlagener Indikatoren beobachten (Triangulation).
� H4 Schüler und Schülerinnen mit Spracherwerbsstörungen lernen vor allem
handelnd.
lernen mit Spracherwerbsstörung
Im Unterricht werden die Aussprache, der Wortschatz, die Grammatik, das Sprach-
verständnis, die Anwendung und das Sprachgefühl gefördert.
Die Lehrperson steigt in den Interaktionsprozess mit den Kindern ein.
Die Lehrperson lässt individuelle Lernprozesse zu.
den Langsamlernenden die notwendige Zeit geben
handelnd lernen
Die Schüler und Schülerinnen haben die Möglichkeit während dem Unterricht umher
zu gehen.
Beim Lernen werden möglichst viele Sinne angesprochen.
Die Arbeitsmaterialien werden von den Kindern bereitgestellt.
Die Kinder schreiben Lauf- bzw. Wanderdiktate.
Die Lehrperson räumt Zeit und Raum für Bewegungsaktivitäten ein.
Bausteine handelnd erfahren lassen
Doppelstunde so anlegen, dass die Zehnuhrpause dazwischen ist.
Möglichkeit besteht im Legoraum oder auf dem Gang zu arbeiten
Lernende sind nicht an den Pult gebunden
Sitzkissen
� H5 Ein guter Rechtschreibunterricht gelingt, wenn die Beziehungsebene stimmt.
Die Lehrperson reagiert feinfühlig und sofort auf das Verhalten und die Signale des
Kindes.
Lehrperson hört den Kindern zu, würdigt, unterstützt und bestärkt
Lehrperson fragt nach der Befindlichkeit der Schüler und Schülerinnen. Das gegen-
seitige Äussern der Befindlichkeit hat seinen Platz im Unterricht.
HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 53