Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
5.4 Theorien zu Hypothese 4
Dem Verständnis der Spracherwerbsstörung geht die Beschreibung des Spracherwerbs her-
vor. Es geht dabei vor allem um Begriffserläuterungen. Bewegung und handeln gehören zu-
sammen und sind doch nicht dasselbe. Auf diese zwei Umschreibungen folgt das Kapitel des
handelnden und bewegten Lernens. Der Bezug zwischen handelndem Lernen und Sprach-
erwerbstörung wird u.a. anhand von empirischen Studien dargestellt.
� H4 Schüler und Schülerinnen mit Spracherwerbsstörungen lernen vor allem han-
delnd.
Spracherwerbsstörung:
Spracherwerb
Die Voraussetzungen für einen ungestörten Spracherwerb beginnen gemäss Schindler
(2005) mit der Schwangerschaft. Das Kind entwickelt schon während dieser Phase seine
biologischen Anlagen, um Sprache zu erwerben und anzuwenden. Die sprachliche Zuwen-
dung der Eltern, Geschwister, Verwandten und anderer Menschen kommt nach der Geburt
dazu. Der Spracherwerb umfasst verschiedene Bereiche: die Aussprache, den Wortschatz,
die Grammatik, die Anwendung der Sprache, das Sprachverständnis, den Redefluss und
nicht zuletzt das Sprachgefühl (vgl. Schindler, 2005, S.3). Nach Bruner (2002) ist der
Spracherwerb, im Sinne des interaktionistischen, auch ein aktiver Konstruktionsprozess von
Kindern, der aber nicht die alleinige Leistung des einzelnen Kindes ist, sondern ein dialogi-
scher Prozess, an dem Kinder und Bezugspersonen gleichermassen beteiligt sind. Gemein-
same Austauschprozesse zwischen Kindern und ihren Kommunikationspartner sind bestim-
mend für die kindliche Kommunikations- und Sprachentwicklung. Kommunikatives, vor-
sprachliches Handeln bildet den Ausgangspunkt für kommunikative und sprachliche Entwick-
lung, so auch Füssenich und Geisel (2008, S.4). Häufig wird der Spracherwerb so darge-
stellt, dass er für alle Kinder gleich verläuft. So wird von Meilensteinen des Spracherwerbs
gesprochen, die alle Kinder in gleicher Weise durchlaufen. Eine Studie der Universität
Oldenburg zeigt Ergebnisse, dass die Sprachentwicklung von Kindern zwischen 1,6 und 2,6
eine sehr grosse Variabilität aufweist. Kinder erwerben sowohl Wortschatz und Grammatik in
stark unterschiedlichem Tempo. Hierin stimmen die Ergebnisse von deutschsprachigen Kin-
dern mit denen in anderen Sprachen überein (vgl. Szagun, 2011, S. 206 – 214).
Spracherwerbsstörung
Das Phänomen „Sprachstörung“ zeigt kein einheitliches Bild. Sprachstörungen treten in sehr
verschiedenen Formen auf und reichen von Fehlern in der Aussprache bis zu Stummheit
(Grimm, 2003a). Dementsprechend gibt es eine Reihe von Klassifikationsschemata aus un-
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