Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

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Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12 schen Bedürfnisse des Kindes als auch die Anpassung an seine Besonderheiten beinhaltet (vgl. Grossmann, Becker-Stoll, Grossmann, Kindler, Schieche und Spangler, 1997). Der Zu- sammenhang zwischen der Interaktionsqualität mit der Mutter und der Bindungssicherheit zwischen Mutter und Kind kann auf der Basis von Metaanalysen der zahlreich vorhandenen Studien (vgl. oben) als empirisch gesichert gelten. Auch bestätigen viele Untersuchungen die positive Bedeutung einer sicheren primären Bindung für die weitere sozio-emotionale Ent- wicklung von Kindern (Grossmann et al., 1997). Damit Kinder bei einer Fremdbetreuung angstfrei explorieren und somit ihre Begabungen entfalten können, ist es aus der bindungs- theoretischen Perspektive unerlässlich, dass Erzieher und Erzieherinnen die Rolle von Bin- dungspersonen übernehmen mit allen Anforderungen, die es an ihre physische und psychi- sche Präsenz stellt, als „Sicherheitsbasis“ zu fungieren (vgl. Kuhl, Müller-Using, Solzbacher & Warnecke, 2011, S. 62). Beziehungskompetenz bzw. Selbstkompetenz Wenn die Schule den Auftrag hat, Wissen sowohl fachlich als auch lebenspraktisch zu ver- mitteln, dann kommt es im Wesentlichen darauf an, Lernbedingungen zu optimieren und den Stoff didaktisch so aufzubereiten, dass er möglichst effektiv vermittelt werden kann. Heute mehren sich allerdings die Stimmen derer, die fordern, dass der Auftrag der Schule über die effektive Wissensvermittlung hinausgehen sollte. Der klassische Bildungsbegriff meint mehr als was in den Leistungsfächern der Schule bewertet wird: Es geht auch um die Entwicklung der ganzen Person mit ihren Werthaltungen, ihren kreativen Potentialen und der Fähigkeit, eigenverantwortlich zu handeln (vgl. Klafki, 2005). Die Effektivität und Nachhaltigkeit des Lernens hängt massgeblich von persönlichen Kompetenzen, auch Selbstkompetenzen ge- nannt, ab, die wir als wichtigen Teil der Persönlichkeit ansehen (vgl. Heller et al., 1994; Hol- ling et al., 1999). Das Selbst bzw. die Selbstkompetenz kann sich u.a. nur durch das menschliche Gegenüber entwickeln. Das liegt daran, dass die Fähigkeit zur Selbstwahrneh- mung und Selbstäusserung im Verlauf der Evolution des Menschen in erster Linie der sozia- len Interaktionen gedient hat. Soziale Bindungen werden erst dadurch gefestigt und vertieft, wenn sich die Interaktionspartner gegenseitig ihre Befindlichkeiten mitteilen. Verschiedene Studien verdeutlichen, wie stark die Interaktion zwischen Kind und Mutter die Beziehungs- kompetenz und folglich die Selbstkompetenz beeinflusst. Die empirische Studie von Keller und Gauda (1987) beweist, dass die Erwiderung des Blickkontakts zwischen Mutter und Kind ein Risiko einer Fehlentwicklung der Selbstkompetenz darstellt. Kinder, deren Mütter nicht in der Lage sind, den Blickkontakt des Säuglings im Alter von sechs bis zwölf Wochen prompt (d.h. in weniger als einer Zehntelsekunde) zu erwidern, haben in der späteren Kindheit ein erhöhtes Risiko, psychosomatische Symptome zu entwickeln (z.B. Einnässen, Infektanfällig- keit, Stottern), die mit Defiziten bei der Emotionsregulation (z.B. Angstbewältigung) einher- HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 37
Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12 gehen. Man geht heute davon aus, dass diese subtile Abstimmungsdynamik in der zwi- schenmenschlichen Interaktion lebenslang relevant ist, also auch in den Interaktionen zwischen Lehrperson und Schüler und Schülerinnen, so kurz und selten sie auch sein mögen (vgl. Becker-Soll & Textor, 2007). Die vielleicht folgenschwerste Auswirkung gestörter Inter- aktion ist die „Abschaltung“ des Selbst. Wenn die Interaktion nicht mehr so erlebt wird, dass einer der Interaktionspartner (oder beide) sich als Person wahrgenommen fühlt, dann wird das Selbst abgeschaltet. Gesprochen wird auch von einer Hemmung des Selbst. Die Hem- mung des Selbst hat für die Entwicklung von Selbstkompetenz schwerwiegende Folgen. Es können dann noch so gute Erfahrungen nicht ohne weiteres in das Netzwerk persönlich rele- vanter Erfahrungen (d.h. ins Selbst) integriert werden (vgl. Kuhl et al., 2011, S. 15-26). Fazit Die Beziehungsgestaltung zwischen Mutter und Kind hat eine grosse Tragweite die bis ins Schulleben und weiter ragt. Die Lehrperson nimmt dabei eine wichtige Rolle ein, welcher sie sich bewusst sein sollte. Nicht alles kann sie abfangen, doch nur schon dieses Bewusstsein der Beziehungsfunktion kann positive Veränderung im Selbst bzw. im Selbstbewusstsein des Lernenden hervorbringen. 6. Unterrichtliche Schlussfolgerungen zu den theoretischen Aspekten Wie lassen sich die genannten Theorien in der Praxis bzw. im Rechtschreibunterricht umset- zen? Teile der Theorien zu den Hypothesen 1 bis 5 finden in diesem Kapitel die unterrichtliche Umsetzung. � H1 Ein guter Rechtschreibunterricht hat die Steigerung der Rechtschreibkompetenz der Lernenden zur Folge. Vor und nach der Durchführungsphase (Messpunkt 1 und 2) des Rechtschreibunterrichts, führt die Lehrperson systematische Fehleranalysen durch (SLRT, Diktat, Freitext) und vergleicht sie miteinander. Die Lehrperson kennt den Entwicklungsstand der Lernenden nach dem Entwick- lungskonzept von Günther (1986) Die Lehrperson entscheidet sich, auf welcher Ebene (Gallmann & Sitta, 1996) sie den Rechtschreibunterricht durchführt. Das heisst, auf welcher Ebene sie ansetzen kann, damit die Schüler und Schülerinnen an ihrem Vorwissen und Fähigkeiten anknüpfen können. HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 38
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