Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

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Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12 falsch (z.B. das Fenzter) oder gar nicht in die entsprechende Schreibweise umgesetzt wurde (z.B. das Fenter) oder wenn mindestens ein Buchstabe geschrieben wurde, der im vorgege- benen Wort als Laut nicht enthalten ist (z.B. das Fensper). Fehlschreibungen in diesem Be- reich verlangen nach anderen Fördermassnahmen als Fehlschreibungen im Bereich der Morphologie (M) und Syntax (S), welche der orthografischen Entwicklungsstufe zuzuordnen sind. Im zweiten Schritt ist die entsprechende Unterkategorie zu bestimmen. Anschliessend können die Signaturen in die Tabelle eingefügt werden. Da es sich um eine qualitative Fehl- schreibanalyse handelt, wird jede einzelne Verschreibung aufgelistet. Es kann auch vorkommen, dass in einem Wort gleich mehrere Fehlsorten vorkommen. Salzburger Lese- und Rechtschreibtest (Landerl, Wimmer & Moser, 1997) Der Salzburger Lese- und Rechtschreibtest dient der detaillierten Diagnose der Lese- und Schreibstrategien lese-/ rechtschreibschwacher Kinder der 1. bis 4. Schulstufe. Frau Lee- mann Ambroz hat diesen Test empfohlen, denn das Testniveau entspricht dem ungefähren Schulniveau der Mittelstufenkinder der Sprachheilschule Stäfa. Dieser Test kann herangezogen werden zur psychologisch/ pädagogisch-diagnostischen Prüfung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten zum Zwecke der Erstellung, Einleitung und Durchführung von spezifischen Fördermassnahmen sowie als Forschungsinstrument. Dieser Test wurde mit der Zielsetzung entwickelt, Schwächen beim Lesen und Rechtschrei- ben zu erfassen, daher wurden die Aufgabenanforderungen so ausgelegt, dass vor allem Unterschiede im unteren Leistungsbereich zuverlässig diagnostiziert werden sollten. Das heisst konkret, dass die Leistungsanforderungen für Kinder im normalen Lernfortschritt rela- tiv gering sind und nur Kinder mit Leistungsschwächen niedrige Testwerte erreichen. Schwerpunkt des Testsystems ist die separate Erfassung von Schwächen beim Erlernen der verschiedenen Teilfertigkeiten des Lesens und Schreibens. Fazit Das Entwicklungskonzept von Günther (1986) charakterisiert den idealtypischen Verlauf des Schreiberwerbs. Die Lernwege der einzelnen Kinder sind aber als individuelle Varianten dieses mehrstufigen Aneignungsprozesses zu verstehen und können über mehrere Jahre ver- laufen. Ein grober Anhaltspunkt über die Rechtschreibentwicklung des Lernenden ist somit gegeben. Das Modell von Gallmann und Sitta (1996) verfolgt hingegen die Struktur der Rechtschreibung. Diese zwei Modelle bzw. Konzepte zeigen zwei verschiedene Sichtweisen auf. Das von Günther (1986) geht von der Entwicklung des Menschen aus, das von Gall- mann und Sitta (1996) hat den Blickwinkel auf die Rechtschreibstruktur gerichtet. Die syste- matische Fehleranalyse (Leemann Amborz, 2005) und der genormte SLRTest sind als In- HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 21
Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12 strument für die konkrete Überprüfung der Rechtschreibkompetenz gedacht. Somit sind drei Ebenen gegeben: Rechtschreibentwicklung des Lernenden Struktur der Rechtschreibung Rechtschreibkompetenz des Lernenden 5.2 Theorien zu Hypothese 2. Die Meinungsverschiedenheiten und Diskussionen bezüglich der Rechtschreiblehrmittel sind gross. Wie z.B. die Thematik des Lehrens und Lernen durch Silben oder durch Morpheme (morphematische Prinzip). Dieses Rechtschreibprojekt richtet sich nach dem morphemati- schen Prinzip bzw. nach dem Stammprinzip und spielt zudem die übergeordnete Rolle des Projektes. Die Morpheme (Grundbausteine) werden anhand der Lernkartei geübt. Die drei Lehrmittel bzw. Lehrgänge verfolgen zum einen die alphabethische Ebene und zum anderen die Orthographische oder beide. Diese Auswahl basiert auf den Testergebnissen der drei Fehleranalysen der Lernenden (siehe Anhang 7.1). � H2 Ein guter Rechtschreibunterricht verlangt nach geeigneten Lehrmitteln. Geeignete Lehrmittel: Lauter Laute (Grünenfelder, 2011) Dieses Lehrmittel beinhaltet verschiedene Übungen zu allen Lauten der deutschen Sprache. Die verwendeten Wörter sind nach Möglichkeit lautgetreu und orientieren sich am Grund- wortschatz der ersten Klasse. Die Aufgaben sind knifflig gestaltet und regen zum Rätseln an. Logicals, Labyrinthe und Punktebilder lassen die Kinder knobeln und tüfteln. Die Schüler und Schülerinnen haben somit die Möglichkeit die Laut-Buchstaben-Zuordnung auf eine spieleri- sche Art und Weise zu lernen. Die Aufgaben bieten Übungsmaterial zur Vertiefung des Er- lernten, zur Differenzierung, für Gruppen- und Partnerarbeiten und für das Üben zu Hause. Die Übungen sind so konzipiert, dass für die Kinder nach der Bearbeitung ersichtlich ist, ob sie richtig gearbeitet haben. Diese Selbstkontrollen sind einfach und abwechslungsreich gestaltet. Rechtschreibdetektive (Alder, Höhn, Meiers & Niederer-Ott, 2002) Der Lehrgang „Die Rechtschreibdetektive“ schliesst an den Leselernprozess an. Er ist als Einstieg ins Rechtschreiblernen konzipiert. Er setzt weder die Kenntnis von Rechtschreibre- geln voraus noch wird erwartet, dass die Kinder schon eine gewisse Zahl von Wörtern mit Sicherheit richtig schreiben können. Dieser Lehrgang setzt nicht an den Rechtschreibfehlern der Kinder an, sondern beginnt damit, bei den Kindern die lautorientierte Schreibung zu fes- HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 22
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