Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
Die Interpretation und Reflexion der Beobachtungen und deren Massnahmen sind der wich-
tigste Teil des Prozesses. Aus diesem Grunde ist die Interpretation/ Reflexion und deren
Massnahmen im Folgenden zu lesen und die vollständige Dokumentation der Durchfüh-
rungssequenz ist im Anhang (6.1-6.12) zu finden.
Vor und nach der Doppelstunde schreiben die Lernenden ihre persönlichen Ziele im
Rechtschreibtagbuch auf. Am Schluss der Stunde reflektieren sie diese und beantworten
zudem sechs weitere Fragen (siehe Anhang 5.2). Die ersten fünf Fragen sind zur Reflektion
des Arbeits- und Lernverhalten (Metakognition) gedacht und bei der letzten Frage geht es
um das lernförderliche Klima. Die Lernenden tauschen ihre Reflektionen in den
Lernpartnerschaften (siehe Anhang 5.3) aus. Den Begriff „Lernende“ wird aufgrund der
Einfachheit mit „L“ abgekürzt. Die Gruppen A, B und C bestehen aus folgenden Lernenden:
Gruppe A: L1, L3, L6, L7, L10, L11, L12, L13, L14
Gruppe B: L4, L8, L9
Gruppe C: L2, L5
Weil die Kinder die Logopädietherapie selbstverständlich auch während dieser Projektphase
besuchen, sind bei den Beobachtungen des dritten Ziels „Gemeinsames Ziel –
Lernförderliches Klima“, nicht immer alle Kinder anwesend und folglich nicht immer alle
Indikatoren beschrieben. Die Beobachtungen, welche die teilnehmende Beobachterin zum
gemeinsamen Ziel schreibt, sind unterstrichen, die der Heilpädagogin (12. Unterrichtseinheit)
sind fett geschrieben und unterstrichen. Aufgrund des Platzmangels wird der Indikator 8 und
10 entfernt, denn wie bereits erklärt, möchte kein Kind diesen Indikator beobachten. Falls die
Heilpädagogin oder die teilnehmende Beobachterin zu diesen zwei Indikatoren
Beobachtungen machen, werden die Beobachtungen zu diesen Indikatoren
selbstverständlich notiert. Damit nicht eine zwölffache Wiederholung aufgelistet ist, sind hier
die zwölf Indikatoren des gemeinsamen Ziels „Lernförderliches Klima“ zu lesen:
1. Die Lehrperson geht respektvoll mit den SchülerInnen um.
2. Kein/e SchülerIn wird wegen geringer Leistung diskriminiert.
3. Die SchülerInnen nehmen beim Lernen Rücksicht aufeinander und helfen einander.
4. Es gibt kein aggressives Verhalten einzelner Schüler gegeneinander.
5. Die SchülerInnen beschimpfen einander nicht.
6. Ihre Sprache ist frei von Beleidigungen, Zoten usw.
7. Es gibt keine Bevorzugung oder Benachteiligung einzelner SchülerInnen.
8. Es gibt nur wenig Rivalitäten und Machtkämpfe zwischen den SchülerCliquen.
9. Es gibt keine versteckte Diskriminierung von MitschülerInnen.
10. Es gibt klar definierte Klassenämter.
11. Die SchülerInnen ermahnen sich selbst, gemeinsam vereinbarte Regeln einzuhalten.
12. Hin und wieder wird gelacht.
HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 61