Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
Die drei Ebenen von Gallmann und Sitta (1996) erleichtern die Durchführung des Unterrichts.
Bezüglich der Ebene 1 wurde das Rechtschreibprojekt auf dem Prinzip 1 (Lautprinzip) und
Prinzip 2 (Stammprinzip) aufgebaut. Dadurch wurde mir verständlich, dass es sinnvoll ist mit
dem Prinzip 3 (grammatisches Prinzip) zu beginnen, wenn die Lernenden die ersten beiden
Prinzipien verstanden und verinnerlicht haben. Das Rechtschreibprojekt befindet sich vor
allem auf der Ebene 1 und grenzt z.T. an die Ebene 2 (Regeln). Die Ebenen ergänzen und
mischen sich, aber erst wenn Prinzip 1 und 2 gefestigt ist. Dieses Modell verhilft in der unter-
richtlichen Praxis zu einem Überblick bezüglich des Ansetzens des Unterrichts und der indi-
viduellen Förderung der Lernenden.
Das Rahmenkonzept für die Schule (Leemann, 2004, S. 139) welches Frau Leemann
Ambroz (2004) vorschlägt, ist grundsätzlich ein gutes Gerüst und Hilfe in Bezug der Recht-
schreibkompetenz der Lernenden. In der Praxis kann es nicht vollumfänglich umgesetzt wer-
den, denn die Lernenden der Sprachheilschule der 5. Klasse sind in diesem Rahmenkonzept
der 2./3. Klasse zuzuordnen. Ich behaupte, dass viele Kinder in der Regelklasse diesem
Konzept auch nicht folgen können. Man kann es aber als „Warntafel“ verstehen. Denn auf
die Kinder, welche nicht soweit sind, soll man achten und sie individuell fördern.
Beim Vergleich der systematischen Fehleranalyse zeigt sich, ob sich die Rechtschreibkom-
petenz gesteigert hat oder nicht. Einen grossen Teil (9 von 14 Lernenden) haben sich im
Bereich der Morphologie verbessert. In allen drei Bereichen haben sich 5 Kinder verbessert.
Dies sind 5 kognitiv schwache Kinder. Bei einem Kind handelt es sich um einen der
Schwächsten. Was kann daraus geschlossen werden? Die Förderung zeigt in den „unteren
Stufen“ schnelleren Erfolg. Wenn ein Lernender die Rechtschreibung schon ziemlich gut
beherrscht, muss längere Zeit und vielleicht auch individueller daran gearbeitet werden kön-
nen.
Fazit
Nicht alle Lernenden zeigen eine Verbesserung ihrer Rechtschreibung, aber die Mehrheit der
Lernenden hat ihre Rechtschreibkompetenz gesteigert. Das heisst, die Hypothese 1 kann
verifiziert werden.
HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 76