Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
falsch (z.B. das Fenzter) oder gar nicht in die entsprechende Schreibweise umgesetzt wurde
(z.B. das Fenter) oder wenn mindestens ein Buchstabe geschrieben wurde, der im vorgege-
benen Wort als Laut nicht enthalten ist (z.B. das Fensper). Fehlschreibungen in diesem Be-
reich verlangen nach anderen Fördermassnahmen als Fehlschreibungen im Bereich der
Morphologie (M) und Syntax (S), welche der orthografischen Entwicklungsstufe zuzuordnen
sind. Im zweiten Schritt ist die entsprechende Unterkategorie zu bestimmen. Anschliessend
können die Signaturen in die Tabelle eingefügt werden. Da es sich um eine qualitative Fehl-
schreibanalyse handelt, wird jede einzelne Verschreibung aufgelistet. Es kann auch vor-
kommen, dass in einem Wort gleich mehrere Fehlsorten vorkommen.
Salzburger Lese- und Rechtschreibtest (Landerl, Wimmer & Moser, 1997)
Der Salzburger Lese- und Rechtschreibtest dient der detaillierten Diagnose der Lese- und
Schreibstrategien lese-/ rechtschreibschwacher Kinder der 1. bis 4. Schulstufe. Frau Lee-
mann Ambroz hat diesen Test empfohlen, denn das Testniveau entspricht dem ungefähren
Schulniveau der Mittelstufenkinder der Sprachheilschule Stäfa.
Dieser Test kann herangezogen werden zur psychologisch/ pädagogisch-diagnostischen
Prüfung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten zum Zwecke der Erstellung, Einleitung
und Durchführung von spezifischen Fördermassnahmen sowie als Forschungsinstrument.
Dieser Test wurde mit der Zielsetzung entwickelt, Schwächen beim Lesen und Rechtschrei-
ben zu erfassen, daher wurden die Aufgabenanforderungen so ausgelegt, dass vor allem
Unterschiede im unteren Leistungsbereich zuverlässig diagnostiziert werden sollten. Das
heisst konkret, dass die Leistungsanforderungen für Kinder im normalen Lernfortschritt rela-
tiv gering sind und nur Kinder mit Leistungsschwächen niedrige Testwerte erreichen.
Schwerpunkt des Testsystems ist die separate Erfassung von Schwächen beim Erlernen der
verschiedenen Teilfertigkeiten des Lesens und Schreibens.
Fazit
Das Entwicklungskonzept von Günther (1986) charakterisiert den idealtypischen Verlauf des
Schreiberwerbs. Die Lernwege der einzelnen Kinder sind aber als individuelle Varianten die-
ses mehrstufigen Aneignungsprozesses zu verstehen und können über mehrere Jahre ver-
laufen. Ein grober Anhaltspunkt über die Rechtschreibentwicklung des Lernenden ist somit
gegeben. Das Modell von Gallmann und Sitta (1996) verfolgt hingegen die Struktur der
Rechtschreibung. Diese zwei Modelle bzw. Konzepte zeigen zwei verschiedene Sichtweisen
auf. Das von Günther (1986) geht von der Entwicklung des Menschen aus, das von Gall-
mann und Sitta (1996) hat den Blickwinkel auf die Rechtschreibstruktur gerichtet. Die syste-
matische Fehleranalyse (Leemann Amborz, 2005) und der genormte SLRTest sind als In-
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