Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
Lernkartei (Leemann Ambroz, 2005)
Die Arbeit mit der Lernkartei bzw. die Arbeit mit dem morphematischen Prinzip, war das
übergeordnete Thema des Rechtschreibprojekts, ist aber Teil des Lehrmittels „Grundbau-
steine der Rechtschreibung“ (Leemann Amborz, 2005).
Diese Arbeit ist sinnvoll und einleuchtend für die meisten der Lernenden. Elf Lernenden hat
die Arbeit mit der Lernkartei bzw. an den Morphemen etwas gebracht, zwei Kinder sagen,
dass es nichts gebracht hat und ein Kind weiss nicht, was es gebracht hat.
Sowohl das Diktieren und Übermalen der Grundbausteine (Morpheme) stellt eine Erleichte-
rung für das Lernen der Wörter dar. Geändert habe ich einzig, dass die Lernenden die
Grundbausteine auf der vorgedruckten Liste übermalen und nicht auf ihrenselbst geschrie-
benen Worten, denn dieses könnten falsch geschrieben sein. Den schwächeren Schülern
und Schülerinnen habe ich die Möglichkeit gegeben weniger Wörter zu schreiben und folg-
lich zu lernen. Ich habe mich sehr gefreut, als ich hörte, dass einige Kinder über die Ostern
freiwillig mit dieser Kartei gearbeitet haben.
Fazit
Ein guter Rechtschreibunterricht verlangt nach geeigneten Lehrmitteln. Diese Lehrmittel bzw.
Lehrgänge sollten erstens dem Leistungsniveau der Lernenden angepasst werden (bei mir
waren es drei Lehrmittel) und zweitens innerhalb dieser Differenzierung ist die Individualisie-
rung notwendig. Die Arbeit mit den Grundbausteinen (Morphemen) bringt für die Lernenden
und Lehrperson grosse Erleichterung.
Weil die Hypothese nichts über Differenzierung, Individualisierung und Morpheme vorgibt
und nur die Lehrmittel anspricht, kann diese Hypothese 2 nur teilweise verifiziert werden.
� H3 Ein guter Rechtschreibunterricht gelingt in einem lernförderlichen Klima.
Meyer (2004) spricht von der Widersprüchlichkeit der fünf Dimensionen (Respekt, Regelklar-
heit, Verantwortung, Gerechtigkeit, Fürsorge) welche nicht aufzuheben sind, sondern nur
ausbalanciert werden können. Oder wie es Frietz Oser (1998) sagt: „Diese Balance der fünf
Dimensionen kann nur ausbalanciert werden“ (S.10).
Respekt, Regelklarheit, Verantwortung, Gerechtigkeit und Fürsorge sind gross Worte, hinter
welchen viel Reflexion steht, damit die Umsetzung dieser Begrifflichkeiten gelingt. Der Rol-
lenkonflikt zwischen agierender Lehrperson und teilnehmender Beobachterin machte dies
deutlich. Einerseits war ich im Geschehen drin und andererseits war meine Aufgabe zu be-
obachten. Wie kann man ein Geschehen beobachten, wenn man selbst Teilnehmerin ist? Ich
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