Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
Transparente Leistungserwartungen
„Transparenz der Leistungserwartungen besteht darin, den Schülern ein an den gültigen
Richtlinien oder an Bildungsstandards ausgerichtetes und ihrem Leistungsvermögen ange-
passtes Lernangebot zu machen, dieses Angebot verständlich zu kommunizieren und zum
Gegenstand eines Arbeitsbündnisses zu machen und ihnen nach formellen und informellen
Leistungskontrollen zügig Rückmeldungen zum Lernfortschritt zu geben“ (Meyer, 2004, S.
114). Leistungserwartungen sollen einen Lernanreiz bilden und sowohl schwächeren als
auch stärkeren Schülern und Schülerinnen auf individuelle Art und Weise fordern und för-
dern. Das können sie aber nur, wenn sie von den Lernenden so dekodiert werden, wie sie
von der Lehrperson gemeint sind. Deshalb geben sich gute Lehrpersonen besondere Mühe,
die Leistungserwartungen klar und verständlich zu formulieren (vgl. Meyer, 2004, S.113).
Vorbereitete Lernumgebung
„Klassen- und Fachräume sind „vorbereitete Lernumgebungen“, wenn sie eine gute Ord-
nung, eine funktionale Einrichtung und brauchbares Lernwerkzeug bereithalten, sodass Leh-
rer und Schüler den Raum zu ihrem Eigentum machen, eine effektive Raumregie praktizie-
ren und erfolgreich arbeiten können“ (Meyer, 2004, S. 121). Eine gute Ordnung ist durch
klare Regeln, gemeinsam vereinbarte Rituale und entlastende Routinen gekennzeichnet. Sie
verregelt aber nicht alles, sondern belässt Handlungs- und Spielräume. Der Klassenraum
muss funktional (im Sinne der Didaktik, nicht der Architektur), aber auch nach ökologischen
und ergonomischen Grundsätzen eingerichtet werden (Belüftung, Beleuchtung, Akustik, ge-
nügend Platz). Als Lernwerkzeug bezeichnet Meyer (2004) alle Medien von der Tafel bis
zum PC und Internet. Im offenen Unterricht ist das Lernwerkzeug entscheidend für den
Lernerfolg. Die Schüler und Schülerinnen müssen das Gefühl entwickeln können, dass ihr
Klassenzimmer ihr persönliches Eigentum ist.
Fazit
Es ist nicht die Meinung, dass alle zehn Merkmale in einem Unterricht verfolgt und umge-
setzt werden sollen, damit ein guter Unterricht stattfinden kann. Meyer (2004) schreibt: „Die
Gütekriterien sind keine Rezepte. Vielmehr gilt der Grundsatz: Viele Wege führen nach Rom“
(S.7). Aber das Nachdenken über diese Kriterien kann helfen, die in langen Schüler- und
Ausbildungsjahren verinnerlichten persönlichen Theorien guten Unterrichts anhand empiri-
scher Forschungsfunde zu hinterfragen, an ihnen zu arbeiten und diese im eigenen Unter-
richt weiterzuentwickeln (vgl. Meyer, 2004, S.7).
HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 30