Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

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Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12 5.4 Theorien zu Hypothese 4 Dem Verständnis der Spracherwerbsstörung geht die Beschreibung des Spracherwerbs her- vor. Es geht dabei vor allem um Begriffserläuterungen. Bewegung und handeln gehören zu- sammen und sind doch nicht dasselbe. Auf diese zwei Umschreibungen folgt das Kapitel des handelnden und bewegten Lernens. Der Bezug zwischen handelndem Lernen und Sprach- erwerbstörung wird u.a. anhand von empirischen Studien dargestellt. � H4 Schüler und Schülerinnen mit Spracherwerbsstörungen lernen vor allem han- delnd. Spracherwerbsstörung: Spracherwerb Die Voraussetzungen für einen ungestörten Spracherwerb beginnen gemäss Schindler (2005) mit der Schwangerschaft. Das Kind entwickelt schon während dieser Phase seine biologischen Anlagen, um Sprache zu erwerben und anzuwenden. Die sprachliche Zuwen- dung der Eltern, Geschwister, Verwandten und anderer Menschen kommt nach der Geburt dazu. Der Spracherwerb umfasst verschiedene Bereiche: die Aussprache, den Wortschatz, die Grammatik, die Anwendung der Sprache, das Sprachverständnis, den Redefluss und nicht zuletzt das Sprachgefühl (vgl. Schindler, 2005, S.3). Nach Bruner (2002) ist der Spracherwerb, im Sinne des interaktionistischen, auch ein aktiver Konstruktionsprozess von Kindern, der aber nicht die alleinige Leistung des einzelnen Kindes ist, sondern ein dialogi- scher Prozess, an dem Kinder und Bezugspersonen gleichermassen beteiligt sind. Gemein- same Austauschprozesse zwischen Kindern und ihren Kommunikationspartner sind bestim- mend für die kindliche Kommunikations- und Sprachentwicklung. Kommunikatives, vor- sprachliches Handeln bildet den Ausgangspunkt für kommunikative und sprachliche Entwick- lung, so auch Füssenich und Geisel (2008, S.4). Häufig wird der Spracherwerb so dargestellt, dass er für alle Kinder gleich verläuft. So wird von Meilensteinen des Spracherwerbs gesprochen, die alle Kinder in gleicher Weise durchlaufen. Eine Studie der Universität Oldenburg zeigt Ergebnisse, dass die Sprachentwicklung von Kindern zwischen 1,6 und 2,6 eine sehr grosse Variabilität aufweist. Kinder erwerben sowohl Wortschatz und Grammatik in stark unterschiedlichem Tempo. Hierin stimmen die Ergebnisse von deutschsprachigen Kin- dern mit denen in anderen Sprachen überein (vgl. Szagun, 2011, S. 206 – 214). Spracherwerbsstörung Das Phänomen „Sprachstörung“ zeigt kein einheitliches Bild. Sprachstörungen treten in sehr verschiedenen Formen auf und reichen von Fehlern in der Aussprache bis zu Stummheit (Grimm, 2003a). Dementsprechend gibt es eine Reihe von Klassifikationsschemata aus un- HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 31
Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12 terschiedlichen Bereichen. Im ICD-10 (Dilling, Mombour & Schmidt, 2005) werden unter dem Begriff Spracherwerbsstörungen alle umschriebenen Entwicklungsstörungen des Sprechens und der Sprache zusammengefasst. Spracherwerbsstörungen können expressiver und re- zeptiver Art 4 sein. Sie können nicht direkt neurologischen Schädigungen, sensorischen Be- hinderungen, Intelligenzbeeinträchtigungen oder Umweltfaktoren zugeschrieben werden (Dil- ling et al., 2005). In der Literatur sind für Sprachstörungen, die durch einen quantitativ und qualitativ abwei- chenden Spracherwerbsprozess ohne allgemein kognitive Beeinträchtigungen auffallen, un- terschiedliche Bezeichnungen zu finden (Grimm, 2003a). Im Deutschen werden u.a. die Be- griffe Sprachentwicklungsstörung, Sprachentwicklungsbehinderung, Spezifische Spracher- werbsstörung oder Dysgrammatismus verwendet. Besonders ausgeprägt sind bei diesen Kindern Defizite in der Grammatik, weshalb sie häufig als dysgrammatisch sprechend bezeichnet werden (vgl. Grimm, 2003a). Beuing (2009) verwendet lieber den Begriff „Spezifi- sche Spracherwerbsstörung“ (SSES) als die Bezeichnung „Sprachentwicklungsstörung“, welcher eher auf Reifungsprozesse hindeutet (vgl. ebd., S. 32). Grimm (2003a) unterschei- det primäre von sekundären Störungen der Sprachentwicklung. Die primäre Störung wird auch als Spezifische Spracherwerbsstörung (SSES) bezeichnet. Sie ist gekennzeichnet durch eine sprachliche Abweichung von der Norm ohne eine umfassende Entwicklungsstö- rung. Das bedeutet, dass zunächst nur der sprachliche Bereich von der Störung betroffen ist. Bei der sekundären Störung resultieren die Symptome im Sprachbereich aus tieferergreifen- den Schädigungen, wie z.B. sensorischer Behinderung, neurologischer Schädigung oder mentaler Retardierung. Die Sprachstörungen treten hier also im Zusammenhang mit allge- meinen Entwicklungsretardierungen oder –behinderungen auf (ebd.). Die folgende Tabelle gibt einen Überblick über verschiedene Spracherwerbsstörungen. Sie macht die Unterschei- dung zwischen einer Sprachstörung ohne offenkundige Ursache und Sprachstörungen im Rahmen anderer Beeinträchtigungen deutlich. 4 expressiv: Eigenschaft von Äußerungen, mit denen der Sprecher seine emotionale oder soziale Verbundenheit mit dem Angesprochenen zum Ausdruck bringen will“ rezeptiv: aufnehmend, empfangend, wahrnehmend (wi- kipedia, 2012, S.1) HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 32
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