Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
2002, S. 55 – 60). Drei Beispiele für diesen „Drive“ bezüglich Rechtschreibung: Wer eine
Frage stellt muss auch für die Antwort sorgen. Wer im Religionsunterricht die Weihnachtsge-
schichte durchnimmt, sollte später auch auf Ostern zu sprechen kommen. Wer mit den Schü-
lern ein Projekt machen will, muss sich auch um die Teamfähigkeit der Schüler kümmern.
Die Stimmigkeit von Zielen, Inhalten und Methoden kann durch gute Planung, didaktisch-
methodisches Geschick des Lehrens und durch die konstruktive Mitarbeit der Schüler einge-
löst, sie kann aber auch verfehlt werden. Wird Stimmigkeit erreicht, so hat die Lehrperson
das Gefühl, die Stunde sei „rund“ und „aus einem Guss“ gewesen (vgl. Meyer, 2004, S. 26 –
27).
Hoher Anteil echter Lernzeit
„Die „echte Lernzeit“ (time on task) ist die vom Schüler tatsächlich aufgewendete Zeit für das
Erreichen der angestrebten Ziele“ (Meyer, 2004, S. 40). Der Faktor „Lernzeit hat entschei-
denden Einfluss auf den Lernerfolg. Diese Feststellung ist zunächst quantitativ gemeint.
„Wer länger zur Schule geht, lernt auch mehr“. Dies ist eine statistische Aussage. Ausser-
dem gilt, dass die Lernerfolgskurve mit der Zeit flacher wird. Ab einer bestimmten Zone führt
zusätzliche Unterrichtszeit nur noch zu minimalen Verbesserungen der Leistungen (Helmke,
2003, S. 105). Diese Feststellung gilt auch in qualitativer Hinsicht. „Wer intensiver arbeitet,
lernt mehr.“ Sabine Gruehn (2000, S. 211) konnte nachweisen, dass in Einzelfällen im Fach-
unterricht des einen Lehrers zwei bis dreimal so viel wie im Fachunterricht eines anderen
Kollegen gelernt wurde. Im Unterricht zugebrachte Zeit ist also nicht identisch mit „echter
Lernzeit“. „Es zählt nur die von Schülern aktiv genutzte Zeit“ (Weinert, 1998, S. 7).
Lernförderliches Klima
Mit dem Begriff Klima bzw. Unterrichtsklima wird die humane Qualität der Lehrperson - Ler-
nenden und der Lernenden – Lernenden – Beziehung beschrieben. Es geht um die empiri-
sche zu beantwortende Frage, welches Klima am besten beim Lernen hilft. Ein lernförderli-
ches Klima bezeichnet eine Unterrichtsatmosphäre, die gekennzeichnet ist durch:
(1) gegenseitigen Respekt, (2) verlässlich einhaltende Regeln, (3) gemeinsam geteilte Ver-
antwortung, (4) Gerechtigkeit des Lehrers gegenüber jedem Einzelnen und dem Lernver-
band insgesamt, (5) und Fürsorge des Lehrers für die Schüler und der Schüler untereinan-
der.
Diese fünf Dimensionen Respekt, Regelklarheit, Verantwortung, Gerechtigkeit und Fürsorge
können im Unterrichtsalltag leicht in Widerspruch zueinander geraten. Diese Widersprüch-
lichkeit ist nicht aufhebbar (vgl. Meyer, 2004, S. 47 – 49). Sie kann nur ausbalanciert werden.
Eben dies, sagt Fritz Oser (1998) mache ihre Professionalität aus.
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