Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
15.3 Persönliches Schlusswort
Beim persönlichen Schlusswort komme ich auf die Einleitung zurück, welche ich zu Beginn
der Arbeit geschrieben habe.
Ich fragte mich, weshalb die einen Kinder die Rechtschreibung ohne weitere Probleme ler-
nen und andere das Wort nach dem x-ten Wiederholen nicht richtig schreiben können. Was
wohl dahinter steckt und wie ich die leistungsschwachen Schüler und Schülerinnen unter-
stützen kann, damit sie die Rechtschreibung lernen.
Ich bin zur Ansicht gekommen, dass die leistungsschwachen Kinder einen vertrauten Rah-
men brauchen, in dem sie sich wohl und sicher fühlen. Die Schüler und Schülerinnen der
Sprachheilschule erzählen oft, dass sie in den Regelklassen ausgegrenzt wurden. Wie kann
man lernen, wenn man sich emotional unsicher uns unwohl fühlt?
Der Kreis schliesst sich mit dem Thema des lernförderlichen Klimas wieder. In einem lernför-
derlichen Klima wird wie bereist erwähnt, auf gegenseitigen Respekt, auf verlässlich einge-
haltene Regeln, auf gemeinsam geteilte Verantwortung, auf Gerechtigkeit der Lehrperson
gegenüber jedem Einzelnen und dem Lernverband insgesamt und auf die Fürsorge der
Lehrperson für die Schüler und Schülerinnen geachtet. Wenn diese Kriterien stimmen, ist der
vertraute Rahmen gegeben.
Sicher spielen auch andere Komponenten eine wesentliche Rolle, damit ein Schüler oder
eine Schülerin nachhaltig lernt bzw. die Rechtschreibkompetenz steigert. Ich bin aber zur
festen Überzeugung gekommen, dass ein lernförderliches Klima die Basis für alle weiteren
Fördermassnahmen bildet und von essentieller Bedeutung ist, damit ein guter Rechtschreib-
unterricht gelingt.
HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 85