ESCOLA NOVA

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Uma escola nova na Bélgica
racterística. Mas quanto menos arbitrariedade existir
na aplicação desta norma de valores, melhor. Foi
isto que pretendi.
Não é também, numa outra área, utilizado o
mesmo procedimento para avaliar a capacidade
de automóveis que devem participar numa corrida
de velocidade ou de resistência? Se se utiliza
em mecânica, porque não utilizá-lo também em
psicologia e educação? Poder-se-á reduzir o rigor
do procedimento admitindo por exemplo que
uma escola só realiza metade ou um quarto de
um ou outro princípio. Seguem alguns exemplos.
Observemos seis [a] Escolas novas conhecidas e
indiquemos com um número correspondente à
lista abaixo indicada as características que lhe são
próprias. Os números entre parênteses indicam
que a escola em questão só aplica metade dos
princípios definidos.
ESCOLA D’ABBOTSHOLME (Inglaterra) [b] . 1, 2, 3,
6, 7, 9, 10, 11, (12), 13, 14, 15, (16), 17, 18, 22, 23,
(24), 25, 26, 27, 28, 29, 30. – Total: 22,5.
ESCOLA DE BEDALES (Inglaterra) [c] . 1, 2, 3, (4),
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, (14), (15), (16), 17, 18, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30. – Total: 25.
ESCOLA DES ROCHES (França) [d] . 1, 2, 3, (4), 6,
(7), (8), (9), (10), 11 (13), (18), 22, 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30. – Total: 17,5.