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- Wittgenstein, Ludwig, Investigaciones Filosóficas, Crítica, Barcelona, 1988. -Wittgenstein, Ludwig: Investigaciones Filosóficas, react (versión digital) -Wittgenstein, Ludwig, Tractatus Logico-philosophicus, Tecnos, Madrid, 2003. Sitios web www.psikeba.com.ar www.usuarios.iponet.es www.e.torredebabel.com www.2.uah.arestudios-de-organizacion/epistemología
DISCURSOS DIALÓGICOS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA La argumentación en la formación docente Por Raquel Alarcón Una de las debilidades detectadas en la elaboración de proyectos educativos en general, y en los planes docentes en particular, es la escasa fuerza de las argumentaciones que justifican las acciones de intervención. A la falta de entrenamiento en la producción de argumentos se suman las tradiciones instaladas de prácticas repetitivas, copistas y mecánicas y la resistencia a la lectura sostenida, a las operaciones relacionales y al trabajo con el propio discurso. Esto lo vemos tanto en las prácticas de capacitación con docentes ya egresados cuanto en las clases con los alumnos de los profesorados con quienes trabajamos en las cátedras de Didáctica. La experiencia que sucintamente vamos referir, se sitúa en el último de los escenarios mencionados. Instrumentar a los futuros docentes con buenas estrategias argumentativas implica ayudarlos a “problematizar” el punto de arranque y a orientar las acciones hacia las metas deseadas desde una mirada crítica y situada. Entendemos por argumentación un modo de organización discursiva que tiene como intención convencer, persuadir, seducir al destinatario de la conveniencia de nuestros enunciados. La proposición que se intenta defender se conoce como tesis o hipótesis, y es la idea en torno de la cual se sostiene y se va tejiendo todo el desarrollo reactiva de nuestra trama discursiva. Según algunos autores, argumentar constituye uno de los ejercicios discursivos más complejos, competencia que se adquiere con el entrenamiento del razonamiento lógico y de un ejercicio sostenido de producción. El profesional docente tomará recaudos, invertirá esfuerzos en apropiarse de herramientas que lo ayuden a operar eficazmente con estrategias argumentativas, porque a la hora de planificar sus proyectos de intervención deberá fundamentar de manera consistente las decisiones curriculares que propone. Saber argumentar es, además, una competencia valiosa y valorada en cualquier ámbito social más allá de las instituciones escolares. Y en estas particularmente, sirven para responder desde las simples preguntas del alumno:”Profe, ¿y esto para qué nos sirve?”, hasta para sostener los criterios de evaluación que se comunican a los padres, como así
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