Haga Clic Aqui para abrir este Documento - Programa de Semiótica

también los debates con los colegas para definir tanto la selección y priorización de los
contenidos del PCI, cuanto los marcos epistemológicos que pretendemos seguir.
Volviendo al sentido de la argumentación en el Proyecto pedagógico, podemos decir
que cuando pensamos nuestro proyecto, partimos de un diagnóstico de situación –el
sujeto en el contexto- y un recorte del problema – cómo hago para que en esta situación
se aprenda este contenido-. Luego se presenta un adelanto, un encuadre de la postura
teórica y pedagógica que sostenemos y que subyace a las acciones proyectadas en
nuestro plan.
El Proyecto áulico se piensa en el marco más general de un plan global que lo contiene
(el PCI) y de unas directrices expresadas en el PEI. Desde su conocimiento del terreno
(diagnóstico), el docente prefigura el mapa y los caminos, de tal modo comunicables
que, otro experto como él, pueda tomar el timón y guiar esa aventura hacia el
aprendizaje y el conocimiento.
¿Cómo enseñar el dominio de las estrategias de producción de discurso argumentativo
en la formación docente?
En primer lugar, poniéndolos en contacto con modelos de proyectos con fuerza
argumentativa, orientando el análisis de cómo está montado ese discurso: cuál es la
situación retórica planteada; con qué estrategias o recursos del lenguaje se intenta
persuadir; cómo se sostiene y se logra la intención; cuál es la secuencia o desarrollo
reactiva; la importancia y pertinencia de la polifonía de voces; etc.
Por otra parte, insistimos en el ejercicio sostenido de producción de argumentaciones a
partir de los modelos analizados. Prácticas escritas y orales de producción de géneros
discursivos propios del ámbito de la Didáctica. La corrección detenida y rigurosa de las
mismas, alienta los logros, señala las debilidades y propone estrategias superadoras.
Se favorece el entrenamiento en situaciones de oralidad en las cuales los alumnos
necesitan defender posturas críticas ya sea por medio de consignas para pequeños
trabajos áulicos o en consignas integradoras de evaluación como el ejemplo que se
adjunta. (Anexo: Ej de evaluación / Filmina)
Esta práctica, al igual que las otras que estamos compartiendo (la conversación y las
consignas), permiten reflexionar acerca de la relación entre el lenguaje y el contexto,
como una práctica social de “juegos estratégicos de acción y reacción, de pregunta y
respuesta, de dominación y retracción, y también de lucha” (Foucault, citado por
Alvarado-Yeanotteguy, P 619). De ahí la importancia de describir y comprender los
ámbitos en los que estos juegos se dan, ámbitos que los estudiantes conocen por su