Haga Clic Aqui para abrir este Documento - Programa de Semiótica

• No se encontraron propuestas de recuperación de lo aprendido en instancias de
oralidad.
• La generalidad de los enunciados permite diferenciar las lógicas de construcción
disciplinares (en este caso de Sociales y Naturales) que adquieren forma en el
discurso.
• Por último podemos decir que las consignan muestran la convivencia, en un mismo
maestro, de modelos innovadores, constructivistas a la vez que tradicionales y más
directivos (Alarcón – Galeano, 2002)
Problematizar el tema desde la formación docente nos permite asegurar un momento de
reflexión entre los profesores del Instituto, los maestros de las escuelas y los alumnos en
formación.
En síntesis podemos decir que producir y comprende consignas es una compleja tarea,
una invitación al diálogo. Requiere un docente que entienda a la consigna como un
contenido que se enseña y se aprende; que tenga claro qué pretende lograr y cómo
enunciará su intencionalidad; que esté dispuesto a reformularlas permanentemente en
función de resultados; que entienda al lenguaje desde una perspectiva dialógica y a las
consignas como una excusa para encontrar caminos abiertos, porque ellas “a veces (...)
parecen lindar con el juego; en otras ocasiones, con un problema matemático. Pero
cualquiera sea la ecuación, siempre la consigna tiene algo de valla y algo de trampolín,
algo de punto de partida y algo de llegada” (Alvarado, Maite, 1981)
Bibliografía
Alvarado, Maite (2003) La escritura en educación; la resolución de problemas, en
Propuesta Educativa Nº 26, pág. 551 Bs. As.
Alarcón – Galeano (2001) Capacitación centrada en la escuela - Módulos 1 y 2
ANEXO
Pautas para el trabajo de rastreo de consignas
Agrupamientos: Equipos de trabajo ya constituidos o a constituirse. La investigación propuesta
exige un trabajo grupal.Áreas: Al comenzar la tarea se distribuirán entre los equipos, las áreas
de Ciencias Naturales y Sociales de manera equitativa.
Pasos
Recolección de consignas escritas y del trabajo obtenido como respuesta, de cuadernos y
carpetas, originales o fotocopiados y codificados (2005) de escuelas públicas y privadas,
urbanas, periféricas y/o rurales.
1er. Corpus
Cada integrante del grupo recolectará cantidad necesaria para una primera muestra de veinte
casos
2do. Corpus
En un primer momento de selección estos casos se reducirán a diez ejemplos significativos.
Corpus definitivo