familias transnacionales colombianas - Observatorio de Migraciones

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FAMILIAS TRANSNACIONALES COLOMBIANAS:
NIVEL DE ACULTURACIÓN Y VIDA FAMILIAR VISTAS DESDE LAS DOS ORILLAS.
encuentra trabajos relacionados con la construcción (Censo de Población en
España, 2001), con salarios de aproximadamente 756 euros al mes (Aparicio y
Jiménez, 2003).
Muchos de los inmigrantes colombianos han dejado allí trabajos, pero
el cambio, a nivel de ingresos, vale la pena, ya que en España pueden ganar
más del doble que en Colombia. El inmigrante colombiano presenta una gran
movilidad laboral, con contratos indefinidos o temporales (Cruz, 2007), no
habiendo relación entre el nivel de cualificación y el trabajo desempeñado, ya que
casi siempre presentan niveles de cualificación mayores; en algunos casos llegan
a tener dos empleos, uno durante la semana y otro los fines de semana.
Según el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2005) el 75,4% de los
inmigrantes colombianos trabajan en el sector servicios, mientras que un
15% lo hace en la construcción. Pumares, García y Asensio (2006) encuentran
que en el Régimen General de trabajadores, un 27,2% de colombianos trabaja
como peones, un 17% como oficiales de tercera, un 16,4% como oficiales de
segunda y de primera, mientras que en el régimen especial de empleadas del
hogar el porcentaje es del 14,3%. En este sentido el colectivo colombiano ha
conseguido una mayor diversificación en los puestos de trabajo que otros
colectivos de inmigrantes, aspecto que ha sido recogido en diferentes estudios.
Como señala en UN-INSTRAW y la OIM (2007) existe una resistencia de
las mujeres colombianas al servicio doméstico. Aunque de hecho muchas de
ellas a su llegada empezaron realizando trabajos domésticos, por su facilidad de
encontrar trabajo en él y porque no es necesario disponer de permiso de trabajo,
con el tiempo muchas de ellas han pasado a cuidar niños, a la hostelería o al
comercio, trabajos con mejores retribuciones, y que no llevan consigo ese prejuicio
de servidumbre, que sí puede estar más asociado a los trabajos domésticos.
Otros trabajos que no quedan recogidos en las estadísticas, son los
relacionados con la sexualidad, donde como apunta Agustín (2000), trabajan
muchas mujeres colombianas. Según el informe de la Guardia Civil sobre el tráfico
de seres humanos con fines de explotación sexual, en los años 2003 y 2004, entre
mujeres que trabajan en clubes de carretera, identificó a 2.876 mujeres, o lo que
es lo mismo, un 15% del total de mujeres que ejercían la prostitución en estos
lugares era colombiana.
Otro aspecto a tener en cuenta es la inversión de los colombianos en
montar su propio negocio en España, posibilidad que contempla según el BID
(2007) el 34%, frente al 29% que lo haría en Colombia. Circunstancia que puede
estar relacionada con los perfiles de inmigración diferentes que han llegado desde
Colombia, en concreto con los inmigrantes con mayor nivel educativo y que en su
país ya dispusieron de una microempresa. El deseo de montar un negocio puede
llevar consigo un asentamiento de mayor duración en España, lo cual supondría
retornar a Colombia en periodos vacacionales o bien tras la jubilación, estabilidad
en el asentamiento del colectivo de inmigrantes colombianos que ha sido recogida
en diferentes trabajos.
2_ LA ESCUELA
La escuela es un agente de socialización, transmite los modelos
culturales y desarrolla unas competencias que preparan el camino para una
formación profesional y para una posterior inserción laboral, que a su vez es un
recurso clave para que la persona adulta viva con autonomía. La escuela asume
funciones que tradicionalmente han correspondido a la familia, y a pesar de las
limitaciones que se le reprochan, entre ellas el fracaso escolar, constituye un
recurso que facilita la movilidad social. La escuela pública, que es el tipo de centro
al que mayoritariamente asisten los hijos de los inmigrantes en nuestra
comunidad, amplía los horizontes de los sectores de la población, porque ofrece
unos recursos que completan los recursos familiares.
Si bien es cierto que los niños y niñas con familias de escasa
competencia educativa llegan a la escuela en situación de desventaja y que,
más grave todavía, cuando la familia no tiene expectativas favorables hacia la
escuela y no colabora en el proceso de aprendizaje, los niños corren más riesgo
de fracaso escolar, la escuela pública sigue siendo la mejor opción descubierta en
las sociedades democráticas para garantizar la igualdad de oportunidades.
El valor de la escolarización como recurso potencial, no es un
obstáculo para que seamos conscientes de los índices de absentismo y
abandono, así como de fracaso escolar. Los países con mayor tradición en
recepción de emigrantes han analizado en qué medida y con qué factores se
relaciona el fracaso escolar, tanto en lo que respecta a adaptación a la escuela
como respecto al éxito en el proceso de aprendizaje, detectando factores de
riesgo y protección.
Riesgo y protección aparecen, no como variables que inciden de modo
lineal en la adaptación escolar, sino como constelaciones de factores que articulan
de modo interactivo, variables personales, académicas, familiares y hasta la
misma red social a la que se vinculan la escuela y las familias.
El bienestar escolar, entendido como adaptación al centro educativo,
depende en gran medida del clima familiar, pero también se ve influenciado por
la discriminación social y otros apoyos sociales. En un trabajo con casi trescientos
adolescentes, emigrantes latinos en USA, DeGarmo y Martínez (2006) encontraron
que la discriminación racial, tiene un efecto negativo en la adaptación escolar
de los adolescentes. Entendemos la discriminación racial como el trato desigual
dirigido hacia los miembros de un grupo étnico considerado inferior, y que incluye
actitudes y acciones despectivas e hirientes psicológica y físicamente. En este
trabajo se tienen en cuenta tanto la discriminación individual como la ejercida
institucionalmente. También con emigrantes latinos los estudios de Vega y cols.
(1995) muestran que la discriminación percibida por los estudiantes deriva en más
problemas de conducta.
El apoyo social recibido por los adolescentes tiene por el contrario un
impacto positivo en su adaptación escolar, de modo que altos niveles de
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