familias transnacionales colombianas - Observatorio de Migraciones

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FAMILIAS TRANSNACIONALES COLOMBIANAS:
NIVEL DE ACULTURACIÓN Y VIDA FAMILIAR VISTAS DESDE LAS DOS ORILLAS.
apoyo aparecen asociados a altos niveles de logro académico (Coleman,
1988; Fuligni y Yoshilkava, 2003, DeGarmo y Martinez, 2006). Se entiende el apoyo
social como el conjunto de vínculos sociales de calidad que vinculan al
adolescente a grupos sociales formales e informales que actúan como fuente que
aporta y activa recursos favorables para el desarrollo personal. El apoyo social
recibido de la familia, de la propia escuela y también de otros grupos y
personas externas a la familia, actúa como factor de protección frente a la
influencia negativa de la discriminación, aunque para ellos es necesario que los
niveles de protección sean altos; si por el contrario son escasos o medios no
logran atenuar el efecto negativo de la discriminación (DeGarmo y Martínez, 2006).
Y si bien la importancia del apoyo familiar, capaz de aportar recursos económicos
y humanos, es mayor, lo cierto es que estos datos muestran el efecto acumulativo
de todas las fuentes (DeGarmo y Martínez, 2006) que amplían el repertorio de
estrategias de afrontamiento y solución de problemas, fortaleciendo su identidad
e incrementando su esperanza en el futuro.
Han sido varios los trabajos que se han preocupado de investigar el
proceso de escolarización de los menores inmigrantes. Sánchez, Ros y
Garfella (2004) encuentran que los menores inmigrantes escolarizados en la
ciudad de Gandía, presentan las siguientes necesidades: retraso en la
escolarización, falta de conocimiento de las lenguas oficiales de la Comunidad
Valenciana, dificultades de adaptación al sistema educativo así como a la nueva
situación social que viven, escasa integración de la familia en la comunidad
educativa y dificultades a la hora de diagnosticar posibles necesidades educativas
que conlleven una posterior adaptación curricular individualizada.
En un estudio descriptivo de la escolarización de los menores inmigrantes
realizado por el defensor del Pueblo (2003), se concluye que la concentración
de inmigrantes en un mismo colegio, dificulta la buena marcha de la
enseñanza. En este mismo informe se dice que son los colegios públicos donde
mayor concentración de población inmigrante pobre existe. De estos alumnos, en
el año 2001, el 33,7% eran de origen latinoamericano y del Caribe. Además, se
concluye que los alumnos inmigrantes tienen un rendimiento peor que los
españoles, sobre todo en las áreas de lengua y matemáticas.
Otro aspecto relevante en la escolarización es si los menores han
sufrido algún tipo de rechazo en la escuela por el mero hecho de ser
inmigrantes. Según Micolta (2007) las familias colombianas hablan tanto de que sus
hijos han sufrido rechazo por parte de los compañeros españoles, como de que han
sido muy bien acogidos. Las discriminaciones han ido desde agresiones físicas,
hasta burlas por como hablaban o vestían. En cambio, la mayoría de los padres sí
que hablan de dificultades a la hora de asimilar los aprendizajes por desfases que
traían desde Colombia y dificultades con los nuevos códigos lingüísticos. Todo ello
ha supuesto un descenso en el rendimiento académico, lo que supuso en los
adolescentes principalmente, desmotivación y faltas de asistencia a la escuela.
La cohesión familiar favorece la competencia étnica, es decir, la
asimilación de la cultura de origen, mientras que la aculturación propia del país
de acogida depende en gran medida de la escuela que proporciona al
adolescente recursos para su adaptación, lo que al tiempo no parece tener
efectos negativos en la familia, sino que el adolescente facilita la integración de
sus padres aproximándoles al nuevo contexto cultural (Birman, 1998).
González (2006) en un estudio con familias con ayudas sociales del
Ayuntamiento de Valencia, caracterizada por la multiproblematicidad, encuentra
que en los hijos de las familias inmigrantes, el rendimiento académico es mejor
que en los hijos de las familias españolas, estando sus calificaciones alrededor del
aprobado. Lo mismo sucede cuando nos referimos a la asistencia a la escuela,
siendo esta mayor entre el grupo de los inmigrantes.
No obstante, la mayor vulnerabilidad de las familias emigrantes ha
permitido encontrar relaciones claras entre estresores y adaptación escolar de sus
hijos, especificando como estresores frecuentes la enfermedad, las rupturas
familiares, el desempleo, además de pobreza, a la que se asocia una vivienda
precaria desde el punto de vista de material y personas hacinadas desde el punto
de vista social.
En algunos estudios se analiza también la relación entre el clima familiar y
los síntomas en los escolares en los que es frecuente encontrar síntomas
depresivos tales como cansancio, problemas de sueño, dolores de cabeza,
pérdida de apetito, y sentimientos de inferioridad, nerviosismo, tristeza y
preocupación (Larson y Rumberger, 1995).
En resumen, podemos decir que un clima familiar adecuado facilita la
socialización de los hijos, siempre que la cohesión y la estructura familiar no sea
un freno para la socialización de los hijos en la cultura de acogida. No obstante el
análisis de regresión llevado a cabo por estos autores muestra que la pobreza
también constituye un predictor significativo.
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