Diversidades

Sumado a ello, en los libros de texto la lengua principal de transmisión del conocimiento
es el castellano, lo que obstaculiza considerablemente el proceso bilingüe.
No obstante, en estos materiales integran algunos textos en kichwa –no así
en shuar-, que sin embargo, no pueden ser trabajados adecuadamente debido al
escaso dominio de las lenguas por parte de las docentes. También debe destacarse
la falta de representatividad de la diversidad cultural en los contenidos e ilustraciones
de los libros escolares, donde se da una visión folklorizante de los pueblos
y nacionalidades indígenas y se observan graves errores de contenido cuando
alguna información se da de ellos 13 . Los contenidos, además, hacen referencia al
modelo de vida occidental de los alumnos que habitan en las grandes ciudades
ecuatorianas, muy alejados de la realidad que viven los educandos en las comunidades.
Por lo demás, el enfoque transversal de interculturalidad y bilingüismo,
tanto en los libros de texto, como en el currículum oficial de la unidad educativa,
son nulos.
Diversidades: Perspectivas multidisciplinarias
para el estudio de la interculturalidad y el desarrollo social
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Profesorado
El Centro Educativo Comunitario Río Villano cuenta con dos maestras, siendo
una de ellas la rectora. Ambas son mestizas, con edades comprendidas entre los
25 y los 50 años y han llegado a esta unidad a partir del proceso de redistribución
docente realizado de manera reciente. Antes de dicha redistribución, en esta escuela
había un profesor que conocía la lengua shuar, una de las lenguas nativas de
los alumnos, pero también lo reubicaron en la ciudad del Puyo y, en su lugar, no
han mandado a ningún sustituto. Como resultado, al frente de estos 46 alumnos
sólo hay dos docentes que, como anotábamos más atrás, si bien poseen conocimientos
escandalosamente rudimentarios de kichwa, desconocen por completo
el shuar, la lengua materna de una parte importante de los educandos.
La rectora de Río Villano, Ángela Campos, imparte docencia en los siete grados
de Educación Básica que existen en el centro. Trabaja simultáneamente en dos
aulas distintas, en las que se agrupan los alumnos de 1º a 7º de Básica, con distintas
edades, niveles y necesidades académicas, es decir, el modelo educativo
que desarrolla es unidocente, lo que, de partida, dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La incorporación del profesor faltante en el centro –y con competencias
lingüísticas en shuar- mejoraría las condiciones de aprendizaje del
alumnado y de trabajo de la maestra, pero aún no ha sido asignado a este centro
13
Por ejemplo, en el libro de texto de Lenguaje de segundo curso de Educación Básica, se afirma que
la diversidad lingüística del Ecuador la integran el kichwa, el shuar y el wao, invisibilizando al resto
de lenguas habladas en el país por los pueblos y nacionalidades indígenas (Granda, 2008, p. 145).
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