Gaitasun komunikatiboa eta hizkuntzen arteko elkar eragina EAE-ko ...
Gaitasun komunikatiboa eta hizkuntzen arteko elkar eragina EAE-ko ...
Gaitasun komunikatiboa eta hizkuntzen arteko elkar eragina EAE-ko ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
GAITASUN KOMUNIKATIBOA<br />
zuena, dimentsio <strong><strong>ko</strong>munikatiboa</strong>ren bitartez (Widdowson, 1978 <strong>eta</strong> Savignon,<br />
1983, 1990) gainditzea izugarriz<strong>ko</strong> aurrerapausoa izan bazen ere, <strong>eta</strong>, ildo beretik,<br />
hizkuntza syllabus <strong>ko</strong>munikatibo batean sartu behar<strong>ko</strong> liratekeen edukiak katalogatze<strong>ko</strong><br />
ahaleginak (Wilkins, 1976, van Ek, 1977) aipagarriak baziren ere,<br />
<strong>Gaitasun</strong> Komunikatiboaren <strong>ko</strong>nstrukto zabal <strong>eta</strong> ondo definitu baten beharra<br />
zegoen. Canalen hitz<strong>eta</strong>n:<br />
“The view here is that the current disarray in conceptualization,<br />
research and application in the area of communicative<br />
language pedagogy results in large part from failure to<br />
consider and develop an adequate theoretical framework.”<br />
(Canale, 1983, 2.orr.)<br />
Ereduaren proposamena egitera<strong>ko</strong>, hala ere, oso <strong>ko</strong>ntuan hartu ziren<br />
<strong>Gaitasun</strong> Komunikatiboaz <strong>eta</strong> hizkuntzaren erabilera <strong><strong>ko</strong>munikatiboa</strong>z arlo ezberdin<strong>eta</strong>n<br />
eginda<strong>ko</strong> ikerk<strong>eta</strong>k.<br />
Lehendabizi, <strong>ko</strong>munikazioaren izaera izan zuten aztergai. Breen <strong>eta</strong> Candlin<br />
(1980), Morrow (1977) <strong>eta</strong> Widdowsonen (1978) lanak oinarritzat harturik, definitu<br />
zuten <strong>ko</strong>munikazioa.<br />
<strong>Gaitasun</strong> Komunikatiboaren teoria ezberdinen azterk<strong>eta</strong> egin zuten, ondoren,<br />
autoreek hiru multzo nagusi bereizten zituztelarik:<br />
a) Komunikaziora<strong>ko</strong> oinarriz<strong>ko</strong> treb<strong>eta</strong>sunei buruz<strong>ko</strong> teoriak.<br />
Hurbilpen honen arabera 2Hren ikasleak testuinguru jakin batean ongi moldatze<strong>ko</strong>,<br />
behar dituen oinarriz<strong>ko</strong> treb<strong>eta</strong>sunak irakasten zaizkio. <strong>Gaitasun</strong> gramatikaletik<br />
haratago doan hurbilpena da hau <strong>eta</strong> ez du ap<strong>arte<strong>ko</strong></strong> garrantzia jartzen<br />
ikasleak lortu behar duen zuzentasun <strong>eta</strong> zehaztasunean. Hurbilpen honen beste<br />
ekarpen nagusia “threshold level” edo ikasleak behar duen gutxiengo maila zehaztean<br />
datza. Savignon (1972), Schulz (1977) edo van Ek (1977) dira Canale <strong>eta</strong><br />
Swainek aztertu zituzten autoreak.<br />
Hizkuntzen irakaskuntza “tradizionalareki<strong>ko</strong>” eten handia dakar teorizazio<br />
honek, berrikuntza handiena, beraz, hiztunak <strong>ko</strong>munikatu nahi/behar duen hori<br />
lehenestean datza <strong>eta</strong> ez, ordura artean bezala, helburu dugun hizkuntzaz lortu<br />
den gramatikaltasun-maila edota esaldien egokitasun maila.<br />
b) <strong>Gaitasun</strong> Komunikatiboaren ikuspegi soziolinguisti<strong>ko</strong>a.<br />
19
Change language