Gaitasun komunikatiboa eta hizkuntzen arteko elkar eragina EAE-ko ...
Gaitasun komunikatiboa eta hizkuntzen arteko elkar eragina EAE-ko ...
Gaitasun komunikatiboa eta hizkuntzen arteko elkar eragina EAE-ko ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
70<br />
ELEBITASUNAREN ONDORIOAK ETA HIZKUNTZA JABEKUNTZAN ERAGITEN DUTEN FAKTOREAK<br />
Atal hon<strong>eta</strong>n elebitasunaren ikerk<strong>eta</strong>ra hurbiltze<strong>ko</strong> modu ezberdinek egin dituzten<br />
ekarpen garrantzitsuenak jaso<strong>ko</strong> ditugu. Batetik, elebitasunaren kalte/onuren<br />
inguru<strong>ko</strong> ikerk<strong>eta</strong> azaldu<strong>ko</strong> dugu. Bestetik, 2. Hizkuntzaren jabekuntzaren ikerk<strong>eta</strong>-tradizioaren<br />
bidetik, faktore esanguratsuenen ekarpenak jaso<strong>ko</strong> ditugu; bereziki<br />
adinari erreparatu<strong>ko</strong> diogu <strong>eta</strong> faktore honek hirugarren hizkuntzaren jabekuntzan<br />
duen garrantzia ikertu duten ikerlanak azaldu<strong>ko</strong> ditugu. Kapitulu hon<strong>eta</strong>n, beraz,<br />
ikerk<strong>eta</strong>ren bi ibilbide uztartu<strong>ko</strong> ditugu: elebitasunaz arduratu dena, batetik, <strong>eta</strong><br />
2Hren jabekuntzaz arduratu dena, bestetik.<br />
4.1 ELEBITASUNAREN ONDORIOAK<br />
Oraindik orain urria da eleaniztasunari buruz<strong>ko</strong> ikerk<strong>eta</strong>. Eskuarki elebitasunaren<br />
gaine<strong>ko</strong> ikerketen ekarpenak erabili izan dira hutsune hori betetze<strong>ko</strong>. Erabat aplikagarri<br />
ez den arren, eleaniztasunak berariaz diseinatuta<strong>ko</strong> ikerk<strong>eta</strong>k behar baititu,<br />
horrela jokatu<strong>ko</strong> dugu lan hon<strong>eta</strong>n ere. Hortaz, bigarren hizkuntzaren jabekuntzaz<br />
<strong>eta</strong>, bereziki, hezkuntza elebidunaz arduratu diren ikerlanak aztertu<strong>ko</strong><br />
ditugu jarraian. Ikerlan hauek bi multzo handitan banatu ohi dira, ikerk<strong>eta</strong> aldiak<br />
<strong>ko</strong>ntuan hartuta.<br />
4.1.1. IKERKETA ALDIAK<br />
Lehen aldi<strong>ko</strong> ikerk<strong>eta</strong> gehienek elebitasuna kaltegarria dela ondorioztatu ohi dute.<br />
1920<strong>ko</strong> hamarkadan adimenaren neurgailu estandarrak garatzearekin batera, haur<br />
elebakar <strong>eta</strong> elebidunen <strong>arte<strong>ko</strong></strong> <strong>ko</strong>nparak<strong>eta</strong>k ugaritu ziren. Alderatzera<strong>ko</strong>an, elebidunak<br />
atzera gelditzen ziren. Ez hori bakarrik, pertsonek <strong>ko</strong>efiziente intelektual<br />
txikiagoa izatea <strong>eta</strong> sozialki deserrotuak izatea egozten zitzaion elebitasunari.<br />
Besteak beste, Saer (1923) <strong>eta</strong> Pintner <strong>eta</strong> Kellerrek (1922) zuzenduta<strong>ko</strong> ikerket<strong>eta</strong>n<br />
elebidunen gabeziak ondorioztatzen dira. Smith (1923), Fritz <strong>eta</strong> Romkin<br />
(1934) <strong>eta</strong> Jones <strong>eta</strong> Stewarten<strong>eta</strong>n (1951), elebakarren nagusitasuna aldarrikatzen<br />
da adieraz<strong>ko</strong>rtasunean edota hiztegi aukerak<strong>eta</strong>n, esate batera<strong>ko</strong>.<br />
Geneva<strong>ko</strong> “Bureau International d´Educationek” antolatuta 1928an<br />
Luxenburgon nazio<strong>arte<strong>ko</strong></strong> jardunaldiak izan ziren. Aurretik azalduta<strong>ko</strong> zenbait ikerk<strong>eta</strong>tan<br />
oinarrituta, hezkuntza elebidunaren aurka<strong>ko</strong> iritzia nagusitu zen. Saerrek<br />
(1923) bere ikerk<strong>eta</strong>n, ingelesez es<strong>ko</strong>laratuta<strong>ko</strong> haur galesek errendimendu txikiagoa<br />
<strong>eta</strong>, gainera, beren garapen intelektualean atzerapena izaten zutela baieztatu
Change language