Gaitasun komunikatiboa eta hizkuntzen arteko elkar eragina EAE-ko ...
Gaitasun komunikatiboa eta hizkuntzen arteko elkar eragina EAE-ko ...
Gaitasun komunikatiboa eta hizkuntzen arteko elkar eragina EAE-ko ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
34<br />
GAITASUN KOMUNIKATIBOA<br />
Iraultza honen aurrean, hala ere, badaude bestela<strong>ko</strong> <strong>ko</strong>ntuak:<br />
Batetik, hurbilpen <strong><strong>ko</strong>munikatiboa</strong> onartua <strong>eta</strong> zabaldua badago ere ikasgela<strong>ko</strong><br />
praxian, ez dira as<strong>ko</strong>tan aipatuta<strong>ko</strong> aplikazio guzti horiek egokiro lantzen ikasgel<strong>eta</strong>n.<br />
Besteak beste, <strong>Gaitasun</strong> Komunikatiboaren eredu teori<strong>ko</strong>en analisian aipatu<br />
ditugun gabeziak daude itzalean baina baita aldak<strong>eta</strong>k egunero<strong>ko</strong> lanean integratzearen<br />
aurka<strong>ko</strong> jarrera ere. Zentzu horr<strong>eta</strong>n oso esanguratsua iruditzen zaigu<br />
“Vademecum para la formación de profesores” (Sanchez <strong>eta</strong> Santos, 2004) izene<strong>ko</strong><br />
lan mardulean gertatzen dena, zeina 2Hren irakaskuntzan oinarriz<strong>ko</strong> eskuliburua<br />
izate<strong>ko</strong> borondatearekin egin den. Izan ere, <strong>Gaitasun</strong> Komunikatiboa osatzen<br />
duten azpigaitasun ba<strong>ko</strong>itza landu duten autore ezberdinek (Martin Peris, 2004;<br />
Gomez, 2004; Miquel, 2004; Gutierrez, 2004; Alonso, 2004; Fernández, 2004)<br />
<strong>Gaitasun</strong> Komunikatiboari beraien disziplina aztertzera<strong>ko</strong> orduan erreferentzia egiten<br />
badiote ere, nekez heltzen diote eredu integratuari <strong>eta</strong> azpiosagai ba<strong>ko</strong>itzaren<br />
lank<strong>eta</strong>n sa<strong>ko</strong>ntzen dute. Argi ikusten dugu, hortaz, <strong>Gaitasun</strong> Komunikatiboaren<br />
<strong>ko</strong>ntzeptua bere osagaien lank<strong>eta</strong>ren gainetik edo “a posteriori” behintzat sortuta<strong>ko</strong><br />
edukia dela <strong>eta</strong> ez dela oraindik lortu, bere parteak baino oihartzun handiagoa<br />
izatea ikasgela<strong>ko</strong> praxian.<br />
Aipatze<strong>ko</strong>a da ere Europar Kontseiluak landuta<strong>ko</strong> “Hizkuntzen Europa<strong>ko</strong><br />
Erreferentzia Mar<strong>ko</strong> Bateratua: ikaskuntza irakaskuntza <strong>eta</strong> ebaluazioa” (European<br />
Council, 2001) izene<strong>ko</strong> lanean jazotzen dena. Lan hon<strong>eta</strong>n ikuspegi <strong><strong>ko</strong>munikatiboa</strong><br />
gailentzen da. Honela, <strong>hizkuntzen</strong> irakaskuntzan egin beharre<strong>ko</strong> sekuentziahurrenkera<br />
honekin ematen da: Beharren identifikazioa} helburuen ezarpena}<br />
edukien definizioa} materialen aukerak<strong>eta</strong> <strong>eta</strong> sorkuntza} irakaskuntza <strong>eta</strong> ikaskuntza<br />
programen gauzapena} irakaskuntza <strong>eta</strong> ikaskuntzara<strong>ko</strong> metodoak} ebaluazioa,<br />
azterk<strong>eta</strong>k <strong>eta</strong> kalifikazioak. Ikusten den bezala, ikasleen beharren identifikaziotik<br />
abiatzen da prozesua baina ez da asmatzen <strong>Gaitasun</strong> Komunikatiboa<br />
lantze<strong>ko</strong> proposamen prakti<strong>ko</strong>ak egitera<strong>ko</strong>an.<br />
Bigarrenik, eredu erabilienak 2H<strong>ko</strong> ikasgela antolatzera<strong>ko</strong>an Canal <strong>eta</strong> Swain<br />
(1980) <strong>eta</strong> Canalena (1983) dira. Arrazoi ezberdinak direla medio, hautu hori egin<br />
zuten bai “Helduen Euskalduntzera<strong>ko</strong> Oinarriz<strong>ko</strong> Kurrikuluan” (HABE, 1999) nola<br />
baita ere Instituto Cervantesek landuta<strong>ko</strong> proposamen<strong>eta</strong>n. Canal <strong>eta</strong> Swain (1980)<br />
<strong>eta</strong> Canalen (1983) ereduak helburu pedagogi<strong>ko</strong>a izatea egon liteke horren atzean<br />
baina Celce-Murcia, Dörnyei <strong>eta</strong> Thurrellen (1995) eredua ere borondate berarekin<br />
eginda<strong>ko</strong>a da.<br />
Hirugarrenik, azpigaitasun guzti<strong>eta</strong>tik lank<strong>eta</strong> integratzaileena egin duena<br />
Diskurtso <strong>Gaitasun</strong>a lantzen dutenena da. Horren adibide egokia da, gure iritziz,
Change language