Capitolo 1° - Storia - FedOA

Capitolo 3° - Istruzione
Con l'istruzione, il gap generazionale e la pratica della trasmissione della conoscenza si fa
una pausa di riflessione chiosando con l'attuale e futura diffusione dell'insegnamento su
internet.
Istruzione
Gli studenti che avranno finito gli studi durante il primo decennio del XXI secolo sono
l'ultimo piccolo gruppo di una generazione di transizione; quando questa transizione sarà
completa la professione risulterà irrevocabilmente cambiata, diventando il culmine del
processo che e in corso in maniera cosi marcata. L'applicazione dell'insegnamento
dell'informatica nelle scuole di architettura rispecchia quella nella professione, con lo stesso
grado di enfasi derivante dal suo uso come strumento per integrarlo nel processo
progettuale.
Scrive James Steele in Architettura e Computer: “nei soli Stati Uniti, si stima che a causa
della prosperità economica derivante soprattutto dalla rivoluzione dell'informazione e dei
media, il 98 per cento della classe 2000 accederà alla professione con una media di reddito
annuale di 28.000 dollari. Se da una parte questo salario iniziale non e cambiato
significativamente negli ultimi 20 anni, le migliorate abilita tecniche, paragonate ai più
esperti datori di lavoro, coordinatori di progetto e architetti meno abili nell'uso dei computer
faranno far camera più facilmente, arrivando a raggiungere 43.000 dollari all'anno nel giro di
tre anni. Nel frattempo, circa il 70 per cento del tempo sarà trascorso di fronte a un monitor e
siccome e più o meno lo stesso tempo che in passato veniva dedicate al disegno a mano, vi e
una notevole differenza che influenza direttamente la responsabilità degli educatori nel
prossimo futuro. Le ricerche sull'uso del computer negli uffici di tutto il mondo sono
inadeguate, ma una ricerca realizzata verso la meta degli anni novanta negli Stati Uniti su un
Capitolo 3° - Istruzione
campione a caso stratificato di 450 unità, ha mostrato che i tirocinanti sono molto più abili
con i software rispetto agli architetti, ai coordinatori di progetto e ai datori di lavoro più
esperti che dovrebbero prepararli in quella che viene ancora considerata una relazione
maestro-allievo”.
Il gap generazionale è evidente. La rivoluzione digitale, veloce e totalizzante, risulta
essere un grosso colpo da assimilare lentamente. Ed è ciò che sta avvenendo. Non potendo
riformare le scuole di architettura sull'uso del calcolatore, come auspicato anche da Aldo
Loris Rossi, dobbiamo aspettare che il tempo faccia il suo lavoro. Queste ultime
considerazioni riguardano l'intero mondo occidentale ma sono ovviamente più evidenti in
zone periferiche quale l'attuale realtà napoletana.
La tecnologia non è neutrale
Ogni strumento possiede delle caratteristiche intrinseche, delle peculiarità. Un sistema
di strumenti quale quello dell'esperienza digitale apporta una serie di modifiche nel modo di
fare e di pensare e, poi, di nuovo nel fare. È nel fare di nuovo che si manifesta palesemente la
non neutralità della tecnologia digitale. Una volta compiuto il primo passo si scopre il
mondo con occhio nuovo. Si comincia a pensare diversamente. Si evitano più facilmente i
vecchi errori si ha a che fare con nuovi problemi. Nuovi problemi, nuove soluzioni. Mi
verrebbe da dire meno male che la tecnologia non è neutrale. Tutto sommato anche il titolo
la tecnologia non è neutrale non ha molto senso. La tecnologia interviene e ridefinisce. La
trasformazione è l'unica cosa che possiamo percepire. Continuamente.
Mantenere l'uso della mina
Riporto integralmente il piccolo paragrafo di James Steele, sempre in Architettura e
Computer, sull'uso della mina aggiungendo che, digitalmente parlando, non esiste nulla di
più veloce di un blocco per appunti e una matita per fissare un'idea.
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