Pensieri intorno a un tavolo - Provincia di Piacenza

ma si allena a c onoscere fac endo suoi div ersi punti di vista: quelli dei
bambini, dello spazio, della famiglia, degli altri insegnanti.
Osservare significa interpretare, in quanto il soggetto sceglie il campo di
osservazione, si pone in un’ottica di coattore della relazione educativa, in
modo responsabile e con uno stato d’animo disponibile a capire.
L’insegnante osserva per conoscere e progettare di conseguenza, partendo
dai bambini che sono i soggetti por tanti del pr ogetto; per c ogliere
quelle fr eschezze e unicità che altrimenti sfuggir ebbero a uno sguar do
non intenzionale. Il punto di vista altro assume così legittimità.
Nei nuovi “Orientamenti delle attività educative per la scuola materna statale”
l’osservazione “è uno strument o essenziale per c ondurre la v erifica
della validità e della adeguatezza del processo educativo”. Più avanti si afferma
che l’osser vazione può essere considerata “tecnico scientifica” se è
indirizzata alla r ealizzazione di obiettivi di ric erca, se è pr ogrammata sistematicamente,
se adotta un met odo coerente di registrazione, rispetto
alla v alidità, alla f edeltà, alla pr ecisione. L’osservatore si ser ve di un linguaggio
analitico e descrittivo.
L’osservazione ingenua, al contrario, vede una realtà fisica che non è detto
sia così; crede di conoscere l’individuo e utilizza un linguaggio sint etico
e valutativo.
L’osservazione da ingenua deve diventare sempre più competente e critica.
Quest’ultima offre più stimoli di c onoscenza e rispetta la persona osservata.
Le origini dell’osser vazione in educazione sono da ric ercarsi nell’ambito
clinico, psicanalitico e eco-sistemico.
Freud afferma che l’osservazione è utile e complementare all’analisi; deve
avvenire in un ambiente naturale e con un osservatore coinvolto ma
distaccato che r egistra su un pr otocollo, in seguito discusso da un supervisore.
Le teorie osservative di Piaget partono da una osservazione sperimentale
indispensabile per descrivere le tappe dello sviluppo cognitivo. L’osserva-
RIFLESSIONI
Generalmente il coordinatore
non lavora direttamente con i
bambini e spesso le questioni
organizzative occupano la
maggior parte del suo tempo.
Allora può rivestire il ruolo di
osservatore, dare vita a
osservazioni congiunte con le
educatrici, cercando di
scoprire quali emozioni
risuonino dentro di loro.
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