Pensieri intorno a un tavolo - Provincia di Piacenza

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ma si allena a c onoscere fac endo suoi div ersi punti di vista: quelli dei bambini, dello spazio, della famiglia, degli altri insegnanti. Osservare significa interpretare, in quanto il soggetto sceglie il campo di osservazione, si pone in un’ottica di coattore della relazione educativa, in modo responsabile e con uno stato d’animo disponibile a capire. L’insegnante osserva per conoscere e progettare di conseguenza, partendo dai bambini che sono i soggetti por tanti del pr ogetto; per c ogliere quelle fr eschezze e unicità che altrimenti sfuggir ebbero a uno sguar do non intenzionale. Il punto di vista altro assume così legittimità. Nei nuovi “Orientamenti delle attività educative per la scuola materna statale” l’osservazione “è uno strument o essenziale per c ondurre la v erifica della validità e della adeguatezza del processo educativo”. Più avanti si afferma che l’osser vazione può essere considerata “tecnico scientifica” se è indirizzata alla r ealizzazione di obiettivi di ric erca, se è pr ogrammata sistematicamente, se adotta un met odo coerente di registrazione, rispetto alla v alidità, alla f edeltà, alla pr ecisione. L’osservatore si ser ve di un linguaggio analitico e descrittivo. L’osservazione ingenua, al contrario, vede una realtà fisica che non è detto sia così; crede di conoscere l’individuo e utilizza un linguaggio sint etico e valutativo. L’osservazione da ingenua deve diventare sempre più competente e critica. Quest’ultima offre più stimoli di c onoscenza e rispetta la persona osservata. Le origini dell’osser vazione in educazione sono da ric ercarsi nell’ambito clinico, psicanalitico e eco-sistemico. Freud afferma che l’osservazione è utile e complementare all’analisi; deve avvenire in un ambiente naturale e con un osservatore coinvolto ma distaccato che r egistra su un pr otocollo, in seguito discusso da un supervisore. Le teorie osservative di Piaget partono da una osservazione sperimentale indispensabile per descrivere le tappe dello sviluppo cognitivo. L’osserva- RIFLESSIONI Generalmente il coordinatore non lavora direttamente con i bambini e spesso le questioni organizzative occupano la maggior parte del suo tempo. Allora può rivestire il ruolo di osservatore, dare vita a osservazioni congiunte con le educatrici, cercando di scoprire quali emozioni risuonino dentro di loro. 63
RIFLESSIONI Entrare in sezione come coordinatore non mi risulta facile, io lo faccio da un po’ di tempo ma ancora non ho trovato delle modalità nelle quali mi sento sicura. 64 tore non utilizza dati statistici, ma interpreta, è competente e partecipante all’osservazione. Anche l’etologia si serve di strumenti osser vativi per comparare comportamenti animali e umani; l’osservatore è estraneo e distaccato. Le teorie eco-sistemiche fanno rif erimento alla capacità di dec entrare il personale punto di vista e leggono la realtà come costruzione soggettiva dell’osservatore e dell’osservato. Che cosa l’insegnante osserva? Si possono f ormulare ipotesi, ma occorre che il focus osservativo sia circoscritto e in coerenza con il progetto: un focus chiaro, condiviso collegialmente, che coglie sia eventi occasionali che spontanei. Quale metodologia osservativa? Quali i t empi dell’osservazione? Un unico osser vatore per l’int era rilevazione? E’ significativo ripetere l’osser vazione a distanza? Quali strumenti di r egistrazione utilizzare? (tracce, griglie, appunti, resoconto scritto o annotazioni, riprese video, foto, diapositive, segni e prodotti dei bambini). 27 Una traccia per progettare una situazione di osservazione potrebbe essere: • Scelta del focus osservativo • Il perché della scelta • Pensieri relativi al contesto: a quale progetto fare riferimento in quale spazio-angolo-zona si ipotizza lo scenario osservativo come si predispone lo spazio quali materiali sono a disposizione quanti bambini coinvolgere (criteri di scelta) quanti adulti • Ruolo dell’adulto: distaccato o partecipante • Tecniche e strumenti osservativi
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