Avaliação e Testes em Pedagogia.pdf - OER@AVU

O grau percentil de um aluno pode variar de acordo com o grupo utilizado para determinar a
classificação. Um aluno faz parte simultaneamente de vários grupos diferentes : todos os alunos
de sua turma, sua escola, sua circunscrição escolar, seu estado e o país.
Tipos de interpretação dos resultados
Um teste de produção é concebido para ajudar a determinar a quantidade de competências ou de
conhecimentos adquiridos pelo aluno num assunto preciso. Nós usamos tais testes para descobrir
se os alunos sabem tanto quanto nós desejamos ou se eles sabem algumas coisas precisas que nós
estimamos importantes. Em si, a nota bruta adquirida a um teste de produção não indica a
quantidade de coisas dominadas pelo aluno ou competências adquiridas. Mais informações são
necessárias para decidir a «quantidade» . A contagem do teste deve ser comparada ou fazer
referência a algo para ser significante. Este «algo», normalmente (a) os resultados obtidos por
outros alunos no teste ou (b) uma série de descrições detalhadas que indicam o que sabem os
alunos a cada ponto da contagem ou que competências eles tem demostrados com sucesso. Estas
duas maneiras de dar sentido a uma contagem através de referências chamam-se geralmente
interpretação normativa e interpretação criterial.
Interpretação normativa
As baterias padronizadas de testes de produção escolar são concedidas principalmente para dar
interpretações normativas dos resultados por eles obtidos. Por esta razão, eles são chamados
geralmente de testes normativos. Porém, os resultados também permitem interpretações
criteriais, o que fazem também os resultados da maioria de outros testes. Assim, os testes
normativos são concebidos para melhorar as interpretações normativas e permitem também
interpretações criteriais.
Uma interpretação normativa implica a comparação do resultado do aluno com os resultados
obtidos no mesmo teste por outros alunos. A quantidade de conhecimentos dominados pelo aluno
é determinada por sua ordem no grupo de referência. Uma ordem elevada significa que o aluno
sabe muitas coisas ou que ele é muito inteligente e uma ordem baixa significa o contrário.
Evidentemente, as competências globais do grupo de referência têm um impacto significativo na
interpretação. Um grau elevado num grupo pouco hábil, pode representar uma produção absoluta
mais baixa que a ordem baixa num grupo muito performativo.
A maioria dos resultados sobre o extracto de notas de testes padronizados fundam-se sobre a
normatividade, ou seja, a comparação com um grupo de referência. Para aquilo que é de ordens
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