Avaliação e Testes em Pedagogia.pdf - OER@AVU

Um engano frequente no uso das normas reside no efeito do teste em diferentes momentos do
ano. Por exemplo, muitas pessoas pensam que os alunos que fazem um exame na primavera na
quarta classe terão um melhor resultado que aqueles que fazem o mesmo exame em outono.
Sobre o plano de equivalentes de nível escolar, é especialmente verdade, porque os alunos
deveriam ser situados mais alto na continuidade do desenvolvimento na primavera que em
outono. Por outro lado, na matéria dos graus percentis esta opinião é falsa. Se os alunos de quarta
classe tiveram um progresso típico do outono a primavera, as suas ordens entre os alunos do seu
nível deveriam ser o mesmo para as duas estações. (O aluno que tem um grau percentil de 60 em
leitura ao outono é susceptível de ter o mesmo grau percentil quando ele submeterá o mesmo
teste na primavera.) Evidentemente, se explica pelo facto que diferentes normas para os alunos
de quarta classe são acessíveis durante o outono e a primavera. Certamente, os graus percentis
seriam tão diferentes que os equivalentes de nível escolar se as normas para a quarta classe
seaplicassem para todo o ano, conta não tida do momento do teste. Aqueles que pensam que os
alunos deveriam somente fazer testes na primavera, porque os seus resultados «soariam melhor »
estão mal informados sobre a natureza das normas e os seus papeis na interpretação dos
resultados.
Os resultados que vêm de um teste normativo não indicam o que os alunos sabem ou não sabem;
eles só mostram como os conhecimentos ou as competências de um dado aluno se comparam
com aqueles dos outros no grupo de referência. Somente depois de ter revisado o plano detalhado
sobre o conteúdo do teste ou depois de ter examinado os artigos no sentido exacto, é possível
avançar algumas interpretações sobre aquilo que um aluno sabe. Porém, esta advertência não
interessa somente as interpretações normativas. Para utilizar uma contagem de teste para
determinar aquilo que um aluno sabe, nós temos que examinar as tarefas do teste que lhe são
apresentadas, e deduzir ou generalizar à propósito o que ele sabe.
Interpretação criterial
Uma interpretação criterial põe em jogo a comparação do resultado de um aluno com uma norma
subjectiva de produção de preferência que com a produção de um grupo de referência. A
interpretação criterial é necessário quando se toma uma decisão para saber um aluno dominou
uma competência ou alcançou a produção mínima aceitável. Normalmente, as percentagens de
exactidão são usadas e o professor determina a contagem requerida para o domínio das noções
ou o sucesso.
Quando der as interpretações criteriais, é primordial que a matéria coberta pelo teste domínio - o
domínio - seja descrita exaustivamente. Importa também que as perguntas do teste cobrem os
aspectos centrais do domínio. Além disso, deveriam ter suficientemente questões sobre o assunto
para dar a ocasião aos alunos de mostrar o que eles sabem e para minimizar a influência dos
erros nos seus resultados.
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