Avaliação e Testes em Pedagogia.pdf - OER@AVU

percentuais, e os equivalentes de curva normal, a comparação efectua-se com um único grupo de
alunos num ano de estudos precisos que se submeteu ao teste a um certo momento do ano. Eles
são chamados os resultados de posição, porque eles indicam a posição ou o grau do aluno num
grupo preciso. Contudo, no caso de equivalentes de nível escolar e das notas padronizadas do
desenvolvimento, a comparação faz-se com uma série de grupos de referência. Por exemplo, as
produções dos alunos de terceira classe, de quarta classe, de quinta classe e sexta classe são
reeligados para formar uma contínuidade do desenvolvimento. (De facto, a escala é composta de
grupos de anos de estudo que vão da escola materna ao fim da escola secundária.) Aqueles são
chamados os resultados de desenvolvimento, porque eles implicam as posições dos alunos numa
escala de desenvolvimento. Assim, os resultados de posição dependem de um único grupo para
elevar as comparações e os resultados de desenvolvimento dependem de vários grupos que
podem ser reeligados para constituir uma escala de desenvolvimento.
Uma bateria de testes de produção escolar é um conjunto de testes em várias disciplinas e estes
testes foram todos padronizados com o mesmo grupo de alunos; isso significa que as normas
para todos os testes foram obtidas a partir de um único grupo de alunos para cada nível escolar.
Este aspecto particular da bateria de testes de produção escolar torna possível o uso de contagens
para determinar as forças e as fraquezas relativas por competências para os alunos ou os grupos
de turmas, e a avaliação do desenvolvimento de um ano ao outro. O uso de uma bateria de teste
que possui um grupo de referência comum permite aos pedagogos enunciar as afirmações como
«Asha é melhor em matemática que em leitura» ou «Ayan está a um nível mais baixo de
desenvolvimento em aptidões linguísticas que o aluno típico no seu ano de estudos». Se as
normas não fossem acessíveis, não haveria uma fundamentação para afirmações como aquelas.
As normas também permitem a comparação de alunos com outros alunos e a comparação de
escolas com outras escolas. Se a única razão para usar uma bateria padronizada de testes de
produção escolares fosse o estabelecimento destas comparações, então o tempo, os esforços e os
custos em causa ligados aos testes deveriam ser remetidos. Porém, tais
comparações dão a oportunidade aos pedagogos para olhar os níveis de produção do aluno em
relação a um grupo representativo de alunos numa escala nacional. Assim, os professores e os
administradores podem ter um olhar «externo» sobre a produção dos seus alunos, um olhar
independente das próprias avaliações da escola na aprendizagem. Considerando também
que a nossa população continua sendo extremamente móvel e que os
alunos competem numa escala de preferência nacional que o local das
possibilidades de instrução e económicas, as comparações com os
alunos, as escolas e um grupo de referência nacional deveriam ser de
interesse para os alunos, os pais e os pedagogos.
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