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em áreas diversas como vendedores, auxiliar de escritório, balconista, caixa e proprietário de padaria, profissional de controle de qualidade de produção, cozinheira etc. Notamos que o ensino superior para alguns estudantes era, sobretudo, um caminho para a ascensão social e, embora não possamos descartar o interesse deles pelo curso ou pela educação, temos que levar em conta, principalmente, seus desejos por um emprego melhor. Isso se torna muito importante quando discutimos sobre o interesse destes estudantes pela leitura acadêmica. No questionário chamou atenção o fato de vários indicarem como centrais as práticas de leitura nas atividades religiosas que participam. Do total de 90% dos alunos que pertencem a alguma religião, 53,33% disseram ler a bíblia, livros sagrados ou religiosos, 30% afirmaram seguir folheto ou livro na missa ou culto e 26,67% declararam cantar no coro ou em grupos durante os cultos. 3.2. A leitura no primeiro ano do ensino superior Inicialmente, perguntamos aos alunos se, ao ingressarem no ensino superior, tiveram dificuldades para compreender os textos propostos pelos professores. A resposta foi unânime: 91,18% declararam ter dificuldades. Tal porcentagem demonstra o que discutimos no início do artigo: os alunos, ao se defrontarem com os gêneros da esfera científica, desconhecidos para alguns, enfrentam muitas dificuldades. Eles acreditam que tais dificuldades aconteceram, principalmente, devido à linguagem e ao vocabulário dos textos, além da falta de “hábito de leitura” e do “tempo que ficaram fora da escola” antes de ingressarem no ensino superior. Notamos que os alunos têm consciência de que os textos acadêmicos possuem certas especificidades linguísticas e discursivas que eles não se apropriaram com condições de replicar de forma ativa o texto, como sugerem Jurado e Rojo (2006). Ao mesmo tempo, demonstram uma consciência que 114 l Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009
suas práticas de leitura estão mais voltadas para a esfera do cotidiano, distanciando-se das exigências do protocolo de leitura exigido pelos textos acadêmicos: organização em subtítulos, citação de outros textos, referências bibliográficas, notas de rodapé etc. Do total de entrevistados, a maioria disse ter ficado de 3 a 5 anos sem estudar no ensino formal antes de ingressar no ensino superior, mas há ainda quem esteve até 20 anos fora do processo de escolarização formal neste período. Isso explica a crença de que o tempo fora da escola tenha contribuído para as representações sobre as dificuldades na leitura, já que, mesmo que se façam leituras neste período, os alunos não estão imersos na dinâmica da rotina escolar e, quando voltam, demoram a se readaptar. Entretanto, é importante observar que, quando perguntamos sobre as dificuldades de leitura depois do período inicial do curso (primeiro bimestre de 2007), 61,76% disseram ter dificuldades para compreender apenas alguns dos textos propostos. Assim, uma grande parcela afirma já ter conseguido superar muitas de suas dificuldades, uma vez que ninguém comentou ter dificuldades com relação a todos os textos. Em outras palavras: existem textos que alguns conseguem compreender de forma mais tranquila e autônoma. Por outro lado, persiste ainda 26,47% de alunos que disseram ter dificuldades para compreender a maioria dos textos, o que consideramos uma quantidade significativa de alunos. Todos os alunos que responderam o questionário afirmaram que as leituras realizadas no ensino superior são diferentes das realizadas no ensino fundamental e médio. Ressaltaram que mudam os gêneros, os objetivos em relação à leitura e se referiram também à quantidade de textos para ler diária ou semanalmente. Tais comentários nos indicam que eles percebem que estão inseridos numa nova prática de letramento em que a interpretação de textos é mais exigida, extremamente necessária e com características diferentes, porém, não sabem ao certo o porquê de, neste nível de escolarização, a leitura possuir tais especificidades. Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009 l 115
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