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tradicionais de descrição do fenômeno linguístico, tanto na perspectiva estruturalista, quanto na ótica da gramática gerativista, pararam na frase. O foco de análise deixa de ser a frase e passa a ser o texto, já que este se define antes por seu papel sociointerativo do que por sua estruturação léxica e gramatical. Bakhtin (2003) 3 , ao sistematizar a noção de gêneros textuais, definiuos como sendo formas textuais orais ou escritas relativamente estáveis, histórica e socialmente situadas. Como diz Marcuschi (2003), os gêneros são textos da vida cotidiana com padrões sociocomunicativos característicos definidos por sua composição, objetivos enunciativos e estilo, realizados por forças históricas, sociais, institucionais e tecnológicas. Os gêneros constituem uma listagem aberta, são entidades empíricas em situações comunicativas e se expressam em designações como: cartas (pessoal, comercial), romance, bilhete, propagandas, e-mails, bulas de remédio, receitas culinárias, dentre outros. Para Marcuschi (2004), os estudos dos gêneros textuais é uma fértil área interdisciplinar com atenção especial para o funcionamento da língua e para as atividades culturais e sociais, desde que não os concebamos como modelos estanques nem como estruturas rígidas, mas como formas culturais e cognitivas de ação social corporificada de modo particular na linguagem, vendo-os como entidades dinâmicas poderosas, que, na produção textual, nos condicionam a escolhas que não podem ser totalmente livres nem aleatórias, seja sob o ponto de vista lexical, grau de formalidade ou natureza dos temas. Os gêneros textuais limitam nossa ação na escrita, sendo identificados como nossa “linguagem estandar”, o que por um lado impõe restrições e padronizações, mas, por outro lado, é um convite a escolhas, estilos, criatividade e variação. 3. Para um aprofundamento sobre os gêneros do discurso (textuais), conferir (Bakhtin, 2003). 88 l Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009
Ao contrário dos gêneros, que são mutáveis e incatalogáveis, os tipos textuais são restritos a cerca de meia dúzia (em geral: narração, descrição, injunção, argumentação, exposição e diálogo). É partindo de diferenças como essa que Marcuschi (2007) diz ser necessário à distinção entre tipo e gênero textual, pois tal confusão pode esvaziar a noção de gênero da sua carga sociocultural, historicamente constituída, ferramenta essencial, na socialização do discente via linguagem escrita, uma vez que se tem usado muito, tanto no dia a dia, quanto nos livros didáticos, a expressão tipo textual ao invés de gênero textual. Enquanto os gêneros textuais são voltados para o ensino-aprendizagem, como forma de interação sócio-comunicativa, as tipologias textuais (narração, descrição, injunção, argumentação, exposição etc.) designam uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas). Outra discussão relacionada aos gêneros é a questão dos suportes textuais. Segundo Marcuschi (2003), tal discussão nos leva a perceber como se dá a circulação social dos gêneros. De acordo com o referido autor, todo gênero tem um suporte, mas fazer a distinção entre gênero e suporte é algo que nem sempre é simples, e a identificação deste exige cuidado. O linguista não tem como objetivo fazer uma catalogação dos suportes, mas analisar como eles contribuem para a seleção de gênero e sua forma de apresentação. O suporte é imprescindível para que o gênero circule na sociedade e deve ter alguma influência na natureza do gênero suportado. Não é que um determine o outro, mas que determinados gêneros exigem determinados suportes. Por sua vez, Bunzen (2005) afirma que a variação dos suportes – livros, fichas, folhetos, cartazes, cadernos – deve ser tomada como indicadora de diferentes formas de manipulação e uso dos textos escolares. Diante disso, perguntamo-nos: Será que os LDs de língua portuguesa do Ensino Médio contemplam tais perspectivas teóricas? A partir do Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009 l 89
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