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por diferentes sujeitos: alunos-autores, professores orientadores, editor, pareceristas, revisores etc. A possibilidade de abrir espaços para que os alunos da graduação em Letras (de diferentes faculdades e universidades) possam produzir artigos e divulgar suas pesquisas certamente rompeu com um paradigma da pesquisa apenas no âmbito da pós-graduação, alertando para a importância de dinâmicas interativas e de divulgação do conhecimento no âmbito da graduação. Como leitor e autor de três artigos para a revista Ao pé da Letra, sinto-me hoje como um aprendiz que foi levado a realizar ações discursivas, cognitivas e metacognitivas para compreender e me apropriar de práticas de letramento específicas em um contexto situado e local, contribuindo essencialmente para as pesquisas que realizei na pós-graduação. Ações e atividades como essas poderiam ser ampliadas para que possamos superar o discurso ainda muito comum de que os alunos não são capazes de escrever na esfera acadêmica. Muitas vezes, a questão não é apenas de ensino de uma técnica, mas de (re)construção de identidades, práticas, representações e discursos sobre a cultura escrita. A emergência, produção e circulação de artigos de divulgação científica escritos por alunos de graduação mostram o potencial que ações sociointeracionais de mediação concretas podem repercutir na formação inicial dos professores de língua, assim como dos futuros professores universitários. No âmbito da docência universitária, encontramos ainda pouca discussão sobre o papel da circulação e recepção das pesquisas realizadas nas disciplinas (normalmente para os professores e alunos). Por esta razão, a produção das pesquisas com alunos de graduação sem espaços sociais mais amplos para circulação torna-se uma prática pedagógica monológica. A possibilidade de escrita, de construção de autoria, de diálogo e réplica ativa, como construída nos últimos dez anos pela revista Ao pé da Letra, nos ensina que é possível transformar os alunos de graduação em autores que agenciam o conhecimento científico de múltiplas formas. 128 l Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009
A PEDAGOGIA DO IMAGINÁRIO EM CLARICE LISPECTOR Keytiane Alexandre 1 Faculdade São Miguel Resumo: Este trabalho tem como principal objetivo a promoção de uma reflexão sobre a importância do texto literário na educação e suas implicações na pedagogia através da exploração do imaginário despertado na leitura do livro O mistério do coelho pensante (1967), de Clarice Lispector. Para tanto, o livro de Lispector foi analisado a partir das ideias de Vânia Maria Resende em Literatura infantil e juvenil (2000), Lígia Cadermatori no livro O que é literatura infantil (2007) e Jean-Jacques Wunenburger e Alberto Filipe Araújo em Educação e imaginário: introdução a uma filosofia do imaginário educacional (2006). Abstract: This article aims to promote reflection about the importance of the literary text in education and its implications for pedagogy, by exploring the imaginary concepts that arise from the reading of Clarice Lispector’s O mistério do coelho pensante (1967). To reach that objective, Clarice’s book was analyzed from the viewpoints of Vânia Maria Resende in Literatura infantil e juvenil (2000), Lígia Cadermatori in O que é literatura infantil (2007) and Jean-Jacques Wunenburger and Alberto Filipe Araújo in Educação e imaginário: introdução a uma filosofia do imaginário educacional (2006). “Escrever é tantas vezes lembrar-se do que nunca existiu”. (Clarice Lispector) 1. Aluna da Faculdade São Miguel. Trabalho apresentado na disciplina de Literatura Brasileira III, sob orientação da prof.ª Ms. Sherry Almeida em 2009.2.
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