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Em uma das questões do questionário, solicitamos que assinalassem de 1 a 7, em ordem crescente de dificuldades de leitura, diferentes gêneros textuais, de forma que o número 1 representasse o gênero mais fácil de ler e o número 7 o mais difícil. Foram considerados como mais difíceis as leituras completas de livros acadêmicos relacionados à pedagogia ou áreas afins, seguido pela leitura de artigos acadêmicos ou capítulos de livros relacionados à pedagogia. Como mais fáceis, foram selecionados a leitura completa de livros de literatura e a leitura de textos publicados em sites relacionados a áreas diversas. Embora seja considerada como uma das mais difíceis, os alunos apontaram que a leitura completa de livros acadêmicos e a leitura de artigos ou capítulos de livros são as leituras mais propostas pelos professores da faculdade e as leituras consideradas mais fáceis, como a leitura completa de livros de literatura e a leitura de textos publicados em sites são solicitadas raramente pelos professores. Diante de tais dados, notamos que os alunos são levados a ter que se relacionar, na maior parte do tempo, justamente com os textos que julgam de maior complexidade e de maior dificuldade de compreensão. Ressaltamos que não queremos defender que os discentes não se devam relacionar com os textos de maior dificuldade. Entretanto, julgamos importante que se olhe para os alunos como sujeitos que trazem suas histórias, seus hábitos, suas preferências. Como sujeitos que possuem conhecimentos, saberes e consciência de suas dificuldades. Sujeitos que estão na universidade para aprender e para ensinar, mas, para que esse processo aconteça, é preciso que haja respeito pelas suas especificidades. Pedimos aos alunos que selecionassem os tipos de leitura que costumam realizar dentro de cada disciplina da grade curricular que estão cursando no 1º ano 5 . Em todas as disciplinas do 1º ano do curso 5. As disciplinas que compunham o 1º ano de Pedagogia no ano letivo de 2007 eram: Seminário Integrador, 116 l Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009
de pedagogia (ver gráfico 1 em anexo), exceto “Educação, Tecnologia e Comunicação”, eles leem frequentemente artigos científicos publicados em livros ou revistas ou capítulos de livros relacionados ao curso e/ou áreas afins. Mas, vale ressaltar que embora a maioria dos professores trabalhe com a indicação de artigos acadêmicos, todos, mesmo que em menor quantidade, trabalham com outros gêneros. Com tais dados, percebemos, entre outras coisas, que os alunos estão enfrentando dificuldades para compreender os textos e o conteúdo de quase todas as disciplinas do curso. Assim, mesmo que haja uma preocupação em ensiná-los a refletir e a criticar o mundo que os cerca e tudo que chega até eles, o que está acontecendo é justamente o contrário, pois, sem conseguir compreender os textos propostos, provavelmente, os estudantes estão buscando na interpretação dos professores, a interpretação que eles deveriam estar buscando na leitura dialógica dos textos. Provavelmente, não discutem as leituras durante as aulas e não conseguem discordar ou concordar dos autores com argumentos consistentes. É importante ressaltar também que, mesmo encontrando dificuldades para a compreensão, 55,88% dos alunos afirmam que leem todos os textos que os docentes propõem. Outro grupo de alunos representa justamente aqueles que não conseguem ler os textos por diferentes razões: 20,59% afirmaram não ter tempo disponível para a realização das leituras; 8,82% não leem devido às dificuldades que encontram no processo de compreensão; 5,88% argumentam que há um excesso de textos para leitura semanalmente e 2,94% apontam falta de recursos financeiros para ter acesso a todos os textos indicados pelos professores. Cabe salientar que os alunos em questão são, em sua maioria, trabalhadores de jornada integral, que Leitura e Produção de Textos, Política Educacional, Educação, Tecnologia e Comunicação, Fundamentos da Alfabetização, Filosofia I, Sociologia I, Psicologia I, História da Educação I, Introdução à Pedagogia. Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009 l 117
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