Fazer download do ebook completo em formato PDF.

More documents

Recommendations

Info

que teve como fim incluir os alunos dentro do contexto do cinema, mas também pela necessidade de fazer com que eles discutissem o tema segurança pública, a partir de um viés diferenciado, o cinematográfico, tendo em vista que os alunos já haviam trabalhado a temática em aulas anteriores, mediante a utilização, em especial, da mídia impressa. Estas sessões de cinema ocorreram fora do horário de aula com objetivo de simular o contexto de uma “sala de cinema”, com a participação facultativa dos alunos, mesmo assim boa parte deles compareceu. Neste sentido, foram exibidos: (1) “Tropa de Elite” (2007); (2) “Prisioneiro da grade de ferro” (2004); (3) “Notícias de uma guerra particular” (1999); e (4) “Ilha das Flores” (1989). A seleção desses filmes não foi aleatória. Considerando a elaboração do roteiro de documentário, realizou-se a exibição de documentários relacionados ao tema Segurança Pública, filmes (2) e (3), e a exibição do (4) que não estava diretamente vinculado à temática, tendo em vista que tratava do tema desigualdade social. O longa metragem “Tropa de Elite”, apesar de não ser um documentário, também possui, especialmente do ponto de vista técnico, características comuns a tal gênero cinematográfico, como o posicionamento da câmera e a forma como os fatos são narrados. As sessões não estavam limitadas à exibição do filme apenas como forma de ilustrar o tema Segurança Pública, como já foi dito, havia também a necessidade de promover uma discussão a partir de questionamentos acerca do conteúdo e aspectos técnicos dos filmes. Tais discussões foram realizadas com a finalidade de fazer com que os alunos construíssem uma visão crítica sobre a temática, associando tais discussões sobre os filmes às situações vivenciadas nas comunidades das quais eles fazem parte. Com relação à relevância do desenvolvimento da criticidade do aluno mediante a exibição de filmes, Napolitano (2004) afirma que, É preciso que a atividade escolar com o cinema vá além da experiência cotidiana, porém sem negá-la. A diferença é que a 146 l Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009
escola, tendo o professor como mediador, deve propor leituras mais ambiciosas além do puro lazer, fazendo ponte entre a emoção e a razão de forma mais direcionada, incentivando o aluno a se tornar um espectador mais exigente e crítico, propondo relações de conteúdo/linguagem do filme com o conteúdo escolar (p.79). Neste sentido, após a exibição de cada filme foi entregue um material escrito que continha a ficha técnica, curiosidades sobre a bilheteria, produção e receptividade do público, além de questionamentos para serem discutidos em sala e atividades relacionadas a aspectos técnicos e temáticos do filme e ao tema Segurança Pública. Portanto, a utilização de mídias, como o material impresso e TV/DVD, foi fundamental para o desenvolvimento crítico dos alunos, isto porque possibilitou que eles discutissem o tema Segurança Pública a partir de duas perspectivas diferentes. 2.2. Oficina de cinema e documentário Após a realização de sessões de cinema associadas às atividades de discussão e de escrita sobre as características técnicas e temáticas dos filmes exibidos, foi possível dar início ao segundo momento da sequência de atividades com a realização de oficinas sobre cinema e documentário. Este segundo momento da sequência possuiu um caráter mais técnico, com a apresentação aspectos históricos e características gerais do cinema e do documentário, em especial no Brasil. Considerando que o gênero roteiro de documentário é próprio do letramento cinematográfico, a realização desta oficina representa um importante meio para que os alunos compreendam o contexto social em que tal gênero está inserido. A concretização deste momento ocorreu em duas etapas. Primeiramente, houve a abordagem de aspectos gerais sobre o cinema, Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009 l 147
Page 1:
a a a a a a e e e e e e e e e f f f
Page 4 and 5:
Catalogação na fonte. Bibliotecá
Page 7:
Política Editorial O Departamento
Page 10 and 11:
79 Rememorando uma trajetória de p
Page 13:
Nota das Editoras
Page 16 and 17:
graduandos, e artigos produzidos po
Page 19 and 20:
A escrita ao pé da Letra e a letra
Page 21 and 22:
A produção de um texto, independe
Page 23:
mais próxima à sua. Sem fugir das
Page 27 and 28:
ENTRE DOM QUIXOTE E QUINCAS BORBA A
Page 29 and 30:
está Bernardim Ribeiro; aí estão
Page 31 and 32:
momentos de lucidez e também momen
Page 33 and 34:
homem ingênuo, fácil de ser engan
Page 35 and 36:
é que Dom Quixote continua a viaja
Page 37 and 38:
Rubião interrompeu as reflexões p
Page 39 and 40:
Cervantes faz uma representação d
Page 41:
Deste modo, encerramos nossa análi
Page 44 and 45:
Espanhola 2, minha primeira incurs
Page 46 and 47:
1. Considerações iniciais As adiv
Page 48 and 49:
[...] entidades sócio-discursivas
Page 50 and 51:
Conceitualmente, a derivação conf
Page 52 and 53:
Os exemplos acima apresentam divers
Page 54 and 55:
significativa e prazerosa, uma vez
Page 56 and 57:
evista em 1999 com o artigo A Refer
Page 58 and 59:
artigos da revista Ao Pé da Letra,
Page 61 and 62:
INDÍCIOS DE INTERDISCIPLINARIDADE
Page 63 and 64:
complexos de análise). Dentre os a
Page 65 and 66:
apenas 1,57% deles foram produzidos
Page 67 and 68:
organiza o ensino. Tentamos, portan
Page 69 and 70:
obra adequadamente qualificada, con
Page 71 and 72:
Observamos através da Figura 2 que
Page 73 and 74:
durante disjunções didáticas, et
Page 75 and 76:
curriculares relacionadas à EJA qu
Page 77 and 78:
FIGURA 5 EIXO I: Prática de escuta
Page 79 and 80:
Referências bibliográficas ALVES,
Page 81 and 82:
REMEMORANDO UMA TRAJETÓRIA DE PESQ
Page 83 and 84:
apenas uma licenciatura, com o exer
Page 85 and 86:
A PRODUÇÃO TEXTUAL EM LIVROS DID
Page 87 and 88:
escolha estratégias para dizer -,
Page 89 and 90:
demandadas pela sociedade. Assim, d
Page 91 and 92:
Ao contrário dos gêneros, que sã
Page 93 and 94:
3.1. Propostas de produção textua
Page 95 and 96:
do suporte e do destinatário, a ex
Page 97 and 98: Em geral, a coleção contribui de
Page 99 and 100: Nesse exemplo, assim como na maiori
Page 101 and 102: de que autores de LDLP têm inserid
Page 103: GERALDI, J. V. (1997). Concepções
Page 106 and 107: Metropolitana do Recife. Era a prim
Page 108 and 109: textos informativos e reportagens d
Page 110 and 111: e produzir “ciência”, os gêne
Page 112 and 113: Assim, quando se propõe a importâ
Page 114 and 115: e apenas 13,34% participaram de cur
Page 116 and 117: em áreas diversas como vendedores,
Page 118 and 119: Em uma das questões do questionár
Page 120 and 121: possuem pequenas “brechas” de t
Page 122 and 123: acadêmico, mesmo sem saber ao cert
Page 124 and 125: 4. Considerações finais Ao inicia
Page 126 and 127: discursivas, representações e con
Page 128 and 129: em disputa com práticas situadas e
Page 130 and 131: por diferentes sujeitos: alunos-aut
Page 132 and 133: O livro escolhido para análise, O
Page 134 and 135: Quando se compreende que a escola n
Page 136 and 137: lugar, tempo nem espaço. Os person
Page 138 and 139: transformar o inumano em humano, o
Page 141 and 142: AO PÉ DA LETRA: ONDE AS PALAVRAS E
Page 143 and 144: ELABORAÇÃO DO GÊNERO ROTEIRO CIN
Page 145 and 146: mídias 2 às práticas pedagógica
Page 147: consecução. O trabalho com o refe
Page 151 and 152: contexto em que a produção do rot
Page 153 and 154: gramaticais, problemas de coesão e
Page 155 and 156: Roteirizar significa recortar, sele
Page 157 and 158: à equipe do Projeto (professora, o
Page 159 and 160: ENCONTROS Karine Viana Amorim 1 Uni
Page 161: Artigo Especial
Page 164 and 165: 1. Palavras iniciais Pensar a produ
Page 166 and 167: maior número de votos nomeou a rev
Page 168 and 169: 3.1 Total de artigos por volume: De
Page 170 and 171: línguas estrangeiras ou para as de
Page 172 and 173: Gráfico 4. Total em valores de art
Page 174 and 175: volume 8, onde os dois tipos de pro
Page 176 and 177: Tabela 1: Número de artigos public
Page 178 and 179: Com menos participações, aparecem
Page 180 and 181: REVISTA AO PÉ DA LETRA. Recife - P
Page 183 and 184: Amanda Jôse Dantas “(...) Devo a
Page 185 and 186: Gustavo Henrique da Silva Lima Ao P
Page 187 and 188: Julia Larré Para mim, falar da Rev
Page 189 and 190: Maria Shenia Bezerra da Silva É co
Page 191 and 192: a concretizar o projeto. A professo
Page 193: a a a a a a e e e e e e e e e f f f
show all

Fazer download do ebook completo em formato PDF.

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?