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momento em que os alunos adquirirem tais conhecimentos – O que é gênero e tipologia textual? Qual a função do suporte textual? –, serão capazes de compreender melhor o processo de produção textual e produzir bons textos? É sobre isso que refletiremos a seguir. 3. Análises dos livros didáticos: corpus e categorias de análise Nosso objeto de análise é a produção textual em livros didáticos. Para isso, selecionamos duas coleções de livros didáticos de língua portuguesa, destinados ao Ensino Médio, publicados nos anos 2003 e 2005, sendo uma delas organizada em volume único (LD1) e a outra organizada em três exemplares (LD2). As coleções são, respectivamente, LD1 – Faraco (2003) e LD2 – Cereja & Magalhães (2005). Nossa análise será norteada por algumas indagações, as quais são consequências da seguinte questão de base: os LDs abordam a noção de gêneros textuais em suas propostas de produção de texto? Diante disso, pretendemos investigar se as atividades presentes em cada LD: a) orientam a produção do gênero adequado à situação; b) caracterizam o gênero proposto para produção; c) orientam o uso da linguagem adequada ao gênero; d) contemplam as diferentes etapas do processo de produção – planejamento, escrita, revisão, reformulação; e)propõem tema(s) pertinente(s) à formação cultural dos alunos do ensino médio; f) situam a escrita em seu universo de uso social, definindo as condições de produção textual – esfera, suporte, interlocutores etc.; g) tratam a escrita como processo de interlocução, levando o aluno a compreender que se trata de um diálogo entre autor-texto-leitor. 90 l Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009
3.1. Propostas de produção textual no LD1 O LD1 é composto por um volume único, contemplando as três séries do ensino médio. Nessa coleção, os eixos do ensino-aprendizagem de língua estão parcialmente articulados, ou seja, em alguns capítulos, além da abordagem de produção textual, são contemplados também alguns conteúdos de gramática, os quais são apresentados através de fragmentos dos textos que servirão de base na produção textual. Logo, essa coleção não delimita totalmente os conteúdos por disciplina (gramática, literatura e produção textual), o que é um aspecto positivo, pois mostra que a coleção aborda, de algum modo, a análise linguística, que surgiu para denominar uma nova perspectiva de reflexão sobre o sistema linguístico e sobre os usos da língua, com vistas ao tratamento escolar de fenômenos gramaticais, textuais e discursivos. A análise linguística pode ser de grande auxílio na produção textual, uma vez que não está pautada apenas na higienização dos textos, na correção por parte do professor sem a colaboração do aluno, mas num movimento de reflexão sob aspectos textuais de natureza diversificada, percebidos nos textos dos alunos (cf. Mendonça, 2006). No que diz respeito às atividades de escrita propostas pelo LD1, estas situam-se na seção Prática de escrita, a qual aparece uma vez nos capítulos 1, 3, 4, 6, 8, 10, 12, 13, 24, 26, 27 e 28; duas vezes nos capítulos 9, 17 e 25; e três vezes nos capítulos 2, 14 e 15. Em toda a coleção, são apresentadas 25 propostas de produção textual, distribuídas em 17 capítulos dos 35 que compõem a obra. É perceptível a importância que supostamente é dada à produção textual nessa coleção, pois esse eixo de ensino ocupa muitas vezes capítulos inteiros. Em média, cada capítulo tem entre cinco e onze páginas. A priori, essas demonstrações parecem ser fatores positivos com relação ao trabalho com o eixo da produção textual, uma vez que há um espaço amplo para tal abordagem. No entanto, ao analisarmos cada proposta, percebemos que algumas se omitem na definição de elementos Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009 l 91
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