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Partindo dessa nova roupagem assumida pelo ensino-aprendizagem de língua portuguesa nos três eixos – leitura, produção e análise linguística –, voltaremos nossa pesquisa para o eixo da produção textual nos livros didáticos de língua portuguesa (LDLP) do Ensino Médio. Devido às diversas teorias difundidas pelos estudos linguísticos acerca do ensino-aprendizagem de produção de textos – dentre elas a noção de gênero textual ou discursivo, que são formas textuais escritas ou orais relativamente estáveis, histórica e socialmente situadas (Bakhtin, 2003), o aluno terá mais oportunidades de lidar com a língua em seus diversos usos cotidianos. Diante disso, analisaremos como se apresenta esse eixo de ensino nos livros didáticos (LDs), uma vez que, nas últimas décadas, tem-se enfatizado a noção de gênero textual como um facilitador do ensino-aprendizagem de produção textual. Sendo assim, nosso interesse em analisar o LDLP do Ensino Médio é para observarmos como estas obras, aprovadas pelo PNLEM 2 , estão abordando a produção textual. Tal interesse surgiu durante um período de observação de aulas de língua portuguesa, numa turma de 3º ano do ensino médio, na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Maria Balbina Pereira, no município de Serra Branca – PB. As aulas observadas foram por conta do componente curricular Estágio Supervisionado III, do 6º período do curso de Letras – com habilitação em língua portuguesa, oferecido pela Universidade Estadual da Paraíba, Campus VI – Poeta Pinto do Monteiro, situado na cidade de Monteiro – PB. Nessas aulas, percebemos que o LD era tido como a única fonte de conhecimento utilizado pela docente e que a maioria dos alunos chega ao ensino médio sem saber produzir um texto coerente, coeso e de acordo com as funções 2. O Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM), implantado em 2004 pelo Governo Federal, visa, primordialmente, a universalização de livros didáticos para os alunos do ensino médio público de todo o país, e contribui, consequentemente, para o aprimoramento de tais livros. 86 l Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009
demandadas pela sociedade. Assim, despertou-nos o interesse em analisar tal temática, pois percebemos o quão difícil e penoso era o processo de produção de textos pelos alunos, os quais precisariam elaborar um texto a partir de temas sugeridos pela docente sem ao menos refletir sobre o que seria escrito. Quando era para se trabalhar com algum gênero textual, seguiam as opções sugeridas pelo livro didático, como sendo aspectos relevantes e suficientes para uma boa produção. Diante disso, partimos da hipótese de que alguns autores de LDLP têm inserido “novas” teorias e conceitos – como a noção de gêneros textuais –, visando ao aprimoramento da produção escrita, de forma que o estudante perceba que o texto não se reduz apenas às redações escolares, mas se relaciona à diversidade de práticas sociais e suas múltiplas funções; no que concerne à produção textual, acreditamos que sejam enfatizados nos LDLP o contexto de produção dos textos (esfera, suporte, função social), bem como orientações sobre as características composicionais do gênero proposto. As coleções analisadas serão Faraco (2003) e Cereja & Magalhães (2005), ambas destinadas a alunos de ensino médio, na tentativa de representar perspectivas diferentes do tema a ser analisado. Além de livros e artigos que discutem o ensino de língua portuguesa em sala de aula, tais obras foram analisadas à luz da concepção de gêneros textuais de Bakhtin (2003) e Marcuschi (2003, 2004 e 2007). 2. Gêneros, tipos e suportes textuais De acordo com Azeredo (2008), a noção de gênero textual existe há algum tempo, mas durante algumas décadas esteve restrita à literatura e à retórica. Na tradição dos estudos literários, eram distinguidos apenas três gêneros: o lírico, o épico e o dramático. Segundo o autor, só recentemente a Linguística tem se interessado por essa temática, uma vez que os modelos Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009 l 87
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