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acadêmico, mesmo sem saber ao certo como e nem por quê. Percebe-se que eles já estão tentando adquirir certas práticas de leitura específicas deste universo e estão se esforçando para serem aceitos neste grupo, como sugere o relato de uma das alunas na entrevista coletiva: Sandra: É claro que eu já entendi que o texto acadêmico é diferente... é outro mundo...é outra linguagem/ seria outra fala/ mas eu acho que poderia ser menos complicado/ pra que...para as pessoas ter mais... porque você vê bem...começa já no complicado/ você tem que aumentar devargarinho pra chegar lá na frente/ você já começa a ver esse negócio complicado e você vai passando...vai passando... vai passando/ no fim você acaba...uns tem a sorte de conseguir dar certo e tem muitos que vão passar e você vai perguntar pra eles passou e continua com a dificuldade... Sandra percebe claramente que o texto acadêmico tem uma “linguagem diferente”, “complicada” – na representação da aluna. Desta forma, ela acaba sugerindo que a universidade poderia trabalhar em uma progressão, ou seja, começar com textos “menos complicados” para depois apresentar textos mais complexos. No trecho selecionado, observamos também a preocupação da aluna em frequentar o ensino superior, mas não aprender, pois a dificuldade em leitura continua. Ela atribui, inclusive, a “sorte” o fato de alguns discentes conseguirem “dar certo”, ou seja, superar seus problemas de compreensão textual no ensino superior. Pelos relatos dos alunos ao longo da entrevista coletiva, observamos que, por mais que haja um esforço pessoal, os alunos possuem muitas dificuldades e precisam de professores que compreendam suas reais necessidades e características para auxiliá-los nesse processo de formação. Joaquim: Então no momento em que você está nesse mundo [acadêmico]... é preciso fazer parte desse mundo e por isso que precisa deles [dos professores]/ porque nós estamos juntos dentro desse universo e nós queremos permanecer dentro dele... mas pra ficar dentro dele... é preciso que ... e não escutar “olha” [se referindo a voz de um professor] “você tem que fazer a sua parte por que a minha eu já fiz”... e não é bem por aí. 120 l Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009
Quando discutimos sobre as atitudes dos professores diante das dificuldades dos alunos, falaram sobre a falta de apoio de alguns professores, sobre momentos em que eles se sentem desamparados e discriminados e que chegam até a desanimar e a pensar em desistir do curso. Essa sensação surge sempre quando os professores não buscam adaptar as especificidades do universo acadêmico ao cotidiano que os alunos trazem consigo. Porém, falaram também sobre as atitudes positivas dos docentes, que encorajam e compreendem os alunos, preparando-os para que, aos poucos, dominem os gêneros acadêmicos. Joaquim: tem disciplinas que fazem com que a gente viaje mesmo com sonho de não desanimar e nem desistir... entendeu? /então há algum interesse em alguns professores que fazem isso.. um ou dois né/ no caso que nos incentiva a cada dia a ser mais crítico.. a nos sentir melhor.. a buscar mais informações Helena: mas sabe o que que é/ é o que a gente já discutiu aqui/ é a maneira.. a liberdade de expressão que você tem/ você sabe que se você fizer assim tanto em uma quanto em outra o professor vai falar “então, espera aí.. o que você não entendeu?/ vamos lá/ vamos colocar tudo de novo”/ nem que ele volte de uma maneira mais rápida...mas ele vai voltar desde o início/ vai falar “isso segue isso.. que segue isso... que segue isso”/ por isso a sua facilidade com os textos.. Diante da entrevista coletiva com os três alunos, fica evidente o quanto é necessário que se conheça o público com que se está trabalhando e que, sobretudo respeite estes alunos, pois como eles disseram, quando eles se sentem livres para falar o que pensam e para pedir ajuda sem serem discriminados, conseguem resolver melhor os seus problemas. E, além disso, somente dando voz a eles é que será possível avaliar quais os caminhos que poderão ser escolhidos para que melhores resultados sejam alcançados. A questão da afetividade e das formas como os textos são discutidos em sala de aula voltam a ser questões centrais das representações dos alunos sobre a leitura em um curso superior noturno que se volta para a formação de futuros professores. Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009 l 121
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