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compreensão dessas transformações à nossa teorização curricular crítica significará entregar a direção de sua incorporação à educação e ao currículo nas mãos de forças que as utilizarão fundamentalmente para seus objetivos mercadológicos e de preparação de uma mão-de-obra adequada aos fins de acumulação e legitimação. (p. 33) Os Referenciais Curriculares para o Ensino Médio da Paraíba – Linguagens Códigos e suas Tecnologias (2007) também seguem esta tendência de abordar no currículo a utilização de mídias. O trabalho com gêneros textuais, observando as esferas em que eles circulam, o público alvo e os suportes de veiculação, torna, no atual contexto de desenvolvimento tecnológico da sociedade, a integração de mídias inevitável para que o aluno compreenda verdadeiramente as situações comunicativas dos gêneros. É nesse sentido que os Referenciais Curriculares da Paraíba apresentam um tópico, “Diversidade e gradação nos suportes, por esferas sociais de organização”, com a finalidade de abordar quais os meios mais comuns de ocorrência dos gêneros, orientando o professor no trabalho de textos nas diversas nas esferas sociais. Diante desta preocupação curricular em provocar essa integração de mídias às práticas pedagógicas, foi desenvolvido o projeto supracitado. Ele foi realizado com alunos da segunda série do Ensino Médio da Escola Estadual de Ensino Médio e Fundamental São Sebastião, na cidade de Campina Grande – Paraíba, e orientado/ implementado pela professora de língua portuguesa, três bolsistas do curso de Letras e um do curso de Arte e Mídia, uma professora colaboradora e a professora orientadora (UFCG). O presente relato refere-se a um recorte realizado nas atividades do projeto supracitado no que diz respeito à elaboração do gênero roteiro de documentário, destacando a utilização de diferentes mídias 3 para a sua 3. Sabemos que existe uma grande discussão na literatura especializada sobre o que são mídias e o que são 144 l Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009
consecução. O trabalho com o referido gênero justifica-se por: (1) exigir o uso de mídias, como TV/DVD e internet, na aquisição de práticas do letramento cinematográfico (leitura e produção de imagens e cenas); (2) ser um gênero do letramento cinematográfico que pode ser incorporado ao letramento escolar e (3) permitir o trabalho com outros gêneros, como a entrevista e o depoimento. Por uma necessidade didática, o trabalho com o gênero roteiro foi dividido em três momentos distintos, pois o cinema comporta diferentes possibilidades de abordagem, seja pelo conteúdo, pela linguagem ou pela técnica (NAPOLITANO, 2004). Tal divisão é justificada pela necessidade de aproximar os alunos de noções gerais sobre cinema e documentário, conteúdos geralmente não previstos na escola. Neste sentido, o primeiro momento consistiu na discussão sobre o conteúdo e características técnicas de filmes que abordam a temática segurança pública, mediante a realização de sessões de cinema. O segundo se relacionou à abordagem de aspectos teóricos e técnicos sobre o cinema, com a realização de oficinas de cinema e documentário. Esses dois momentos foram ministrados por um estagiário do Curso de Arte e Mídia. O terceiro momento constitui no desenvolvimento de atividades acerca das características prototípicas do gênero em análise. Esses três momentos serão descritos nas seções: sessões de cinema, oficina de cinema e documentário e elaboração do gênero roteiro. 2.1. Sessões de cinema Optamos por iniciar a sequência de atividades sobre o gênero roteiro com a abordagem do conteúdo do filme não só por uma questão didática, as TIC, bem como suas semelhanças e diferenças. No caso específico deste relato, não entraremos neste mérito, pois utilizamos no Projeto as orientações do material teórico do Curso Mídias na Educação sobre a utilização de diferentes mídias na sala de aula. (MEC/SEED/DPCEAD/UFCG). Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009 l 145
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