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discursivas, representações e construção do saber. Campinas, SP, Mercado de Letras. MATENCIO, M. L. M. ; SILVA, Jane Quintiliano Guimarães. (2003). Retextualização: movimentos de aprendizagem. In: II Encontro Internacional Linguagem, Cultura e Cognição. MATENCIO, M. L. M. (2002). Atividades de retextualização em práticas acadêmicas: um estudo do gênero resumo. Scripta (PUCMG), Belo Horizonte, v. 6, n. 11, p. 25-32. JURADO, Shirley. ROJO, Roxane. (2006) A leitura no ensino médio: o que dizem os documentos oficiais e o que se faz? In: Clecio Bunzen e Márcia Mendonça (Org.). Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola. STREET, Brian. (1999). Academic Literacies. In: Carys Jones et al. (Org.) Students writing in the university: cultural and epistemological issues. John Benjamins. ZAMPONI, Graziela. (2005). Estratégias de construção da referência no gênero de popularização da ciência. In: KOCH, Ingedore Koch et al. (Orgs.) Referenciação e discurso. São Paulo, Contexto. ANEXO 1 Gráfico 1- Leituras realizadas nas disciplinas do 1º ano 124 l Revista Ao pé da Letra – Volume 11.2 - 2009
AO PÉ DA(O) LETRA(MENTO) ACADÊMICO: ALGUMAS REFLEXÕES Clecio Bunzen 1 Universidade Federal de São Paulo Imaginemos esta revista com vida longa -o que de fato lhe desejamos- daqui a 10 anos, com dois números anuais e cerca de 20 trabalhos por número, terão sido meio milhar de trabalhos que contarão uma história que com toda a probabilidade as revistas dos nossos “pesquisadores sêniores” não contarão com tanta fidelidade.(Marcuschi, Luiz A. In: Apresentação do primeiro volume da revista Ao pé da Letra, 1999). Ao ingressar como aluno no curso de Letras (Habilitação Português/ Inglês) da Universidade Federal de Pernambuco em 1998, não fazia ideia das demandas e dos processos de aprendizagem que ocorreriam ao longo de um curso de formação de professores. Em relação ao processo de letramento - entendido aqui como dinâmico, inacabado e (re)configurado em dinâmicas discursivas diversas - , ressalto o confronto inicial entre as práticas de leitura e escrita que vivenciei ao longo do processo de escolarização formal e as “novas” práticas de letramento na/da esfera acadêmica. A leitura dos livros infanto-juvenis, dos livros didáticos, dicionários e a produção de redações (normalmente narrativas e dissertações), com valores e concepções típicas do processo de escolarização formal, entravam 1. Publicou, como aluno, nos volumes: 2 (2000), 3.1 (2001) e 4.2 (2002) de Ao Pé da Letra. Atualmente é professor da Universidade Federal de São Paulo.
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