1990 - Sociedade Brasileira de Psicologia

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No texto (2)temosasseguintesvariaç--q:Eurosto/Eu Fogto;dabrofegom /à
escola;euMostodabrofesom /Eugosto dabrofesom.
Taisvariaç- qsâo camctedsticasde comportamento epilingûfstico e revelam
que,pararesolverosdivemosproblemasque a escrit 1heapresenta,acriança se utiliza
de critériosprôprios,quelheparecem maisadequadospam aquele dado momento.Tk=1t
formas altem adas mostram que a criança esté continuamente reelaborando suas
representaçöes sobre as fonm s e categorias'lingûfsticas.Sum mos que a partirda
liberdade de fom mlare refom mlar hipöteses resulta a sistematizaçâo das formas
lingifsticas(omise/ou escritas). ' '
HI-O QW PENSAAESCOLASOBM AM PM SEU ACâO QW ACRIANCA
FAZ DAESCRITA
A representaçào quea criança faz daescrita,aprewqentadaacima,pareceser
desconhecida pelamaioriadaspeuoasquetmbalhacom alfabetizaçâo,eisso tem dado
origem a gmndesequfvocos.
Enquantoa criança desconheceasclassesdepalavms,como definidomsde
tmidadesm orfolögicas,pam finsdeescrit,o adulto alfabetizado,nâo;e1eéfortem ente
condicionado porelas.Issofazcom queaescolaignore acapacidade dacriançaeo seu
univemo cultuml,bem como o papeleaatuaçâo dalinguagem oraleescritano interior
dele i
,
evalorize préticasecritedospedagögicoscentradosnaincapacidadee dificuldade
dacriançadiantedaprerupostacomplexidadedalinguagem escrita.
Deue modo,asatividadesmetalingiifsticasocupam amaiorpartedapltica
escolar,hnppndo-se àcriança llmaescrita mecânica,passiva,vindaextemamentepelas
màosdo professor(cöpiase ditados).M sim,ashabilidadesnatumlmente desenvolvidas
clacriançanàosâolevadasem conta. '
Ta1pHticapedagögicas6 tendeagemrdeficiênciasecarências,vistoque,na
maioriadasvezes,oserrossâo tidoscomo sintomasdedéficite nào de construçâo.Por
exemplo,assegmentaçöesinfantis,vistasacima,aindaque possibilidadesvirtuaisdo .
sistemaalfabético,sâo vistascomo 'etços'.Sabemosmuito bem que nâo o sâo eque
revelam umaatividade intenqnde constlw âo,poisrezsultam desuaatuaçâo sobre aescdta.
Quando o alfabetizador,condicionado a pensaralinguagem atmvésdaescrita,
forcapaz de perceberosdiferentespercursos(la criançaao produziro seu texto ese
aproximar,efetivamente,como mediadùrentre e1ae aescrita,quando eledeixarde lado
a idéiade quepal'ase chegarao texto é preciso um treinamento controlado eexaustivo
deaspectosfonm iseconvencionaisdaescritaecriarcondiçöespam que e1aexperhnente
e produzatextosespontâneos,e1eesta/ abrindo cam inhos,nâo sö para a buscade llmn
pHtica didâticaeficaz,como também pal'ao desenvolvinientodashabilidadesdeescrita
eleitum ,necessidadesinegavelmenteprioritériasentre nossascrianças.
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