Kvalitetsrapport 2009 - Fredensborg Skole

More documents

Recommendations

Info

Kvalitetsrapport 2010 for skolevæsenet i Fredensborg Kommune og superviserer, vejleder og sparrer med hinanden. På interne konferencer, som i mødestruktur er tilrettelagt som refleksive møder, fremlægger teamet bekymringer for deltagerne. Ud fra dette laves en handleplan i forhold til indsatsen. Dette kan være: • Strukturklassen/strukturværkstedet • Specialundervisning • Dansk som andetsprog • PPR • AKT • Netværksmøder • Tværfaglige konferencer I forhold til de enkeltintegrerede elever afholdes et møde med skolens psykolog omkring kontaktlærernes rolle. Hele støttekorpset er inviteret så hele inklusionstanken bliver en del af hverdagen på Asminderød Skole. Generelt set involverer vi forældrene så tidligt i processen som overhovedet muligt. Forældre inviteres ligeledes med, hvis deres barn skal diskuteres blandt de forskellige faggrupper. I forældrekontakten lægges vægt på respekt og dialog. Vurdering af indsatsen, herunder: hvordan kan vi se om det virker: Visionen om inklusion er en længerevarende proces, der kræver ændringer i forhold til alle skolens aktører. Det kræver en målrettet indsats at ændre i en organisations kultur. Nedenstående er et udtryk for de indsatser, der allerede er taget og som vi kan se de positive resultater af. Systematiseringen og skriftliggørelsen af procedurer i forhold til kompetencecenteret har afstedkommet færre henvendelser til ledelsen omkring det rent praktiske i forhold til papirarbejdet. AKT-lærerne har fået mere tid til forebyggende arbejde. Specialundervisningen har nu flere kurser med elever fra forskellige klasser/årgange. Specialundervisning foregår som en integreret del af klassens arbejde i tæt samarbejde med klassens lærere. Enkeltmandundervisning foregår efter skoletid. Medarbejderne i Kompetencecenteret udnytter hinandens viden om materialer, faglighed og søger råd og vejledning hos hinanden. Ligeledes udvises stor fleksibilitet blandt kompetencecenterets lærere i forhold til eleverne. Rent praktiske problemer i forhold til ture, skemaændringer eller lignende løses hensigtsmæssigt internt i kompetencecenteret. Mange delmål er opnået i forhold til eleverne. Positive tilbagemeldinger fra forældre dokumenterer dette. De positive tilbagemeldinger handler især om samarbejdet, informationsniveauet og lærernes målrettede indsats med eleven. Baunebjergskolen En stor del af den socialpædagogisk indsats foregår løbende i mødet mellem elev og voksen og kan bedst beskrives i at anerkendelse og respekt er grundtemaet. Dette pågår altid i vores kontekst. Arbejdet med Modtageeleverne er for en meget stor del socialpædagogisk, da disse elever oftest har andet og mere at indhente end blot det sproglige. De er plantet i en hel ny verden, en hel ny skolekultur og et sted, hvor normer mv. er anderledes end dér, hvor de kommer fra. De sociale spilleregler og den ofte mere åbne og ligeværdige kommunikation mellem børn og voksne skal læres. Af mere overordnede socialpædagogiske tiltag: • Scoreklassen/AKT • Tæt samarbejde med UU- herunder etablering af særlige praktikperiode for enkelte elever i overbygningen • Tæt samarbejde med SSP • Tæt samarbejde med PPR • Samarbejde med Familieafdelingen • Fælles arrangementer med udgangspunkt i det flerkulturelle • Familieklasse og dennes arbejde også med forældrene Egedalsskolen Skolens specialpædagogiske indsats består af flere dele: 112
AKT-timerne er lagt, som støtte til enkeltelever, grupper eller en klasse ad gangen. Disse timer er brugt som forløb tilpasset behovet. Timerne tildeles efter ansøgning til ledelsen og skolens AKTkoordinator. Specialundervisningen er lagt som intensive kurser for en elev, en lille gruppe (ofte på tværs af klasser) og som støtte ved læsekurser. Som noget nyt i år er læsevejlederne med til at planlægge forløb, men ikke gennemføre dem. Undervisningen har ligget hos årgangsteamene eller specialundervisningslærerne. Der tilbydes ’Reading Recovery’ for eleverne på 1.-2. årgang. Næste år uddannes to nye ’Reading Recorvery’-lærere. De timer, som PPR giver til enkeltintegrerede elever, læses enten af uddannede pædagoger eller af lærere fra elevens grundklasseteam. Som noget nyt er der i dette skoleår tildelt rummelighedstimer til hver årgang. Dette tiltag udspringer af DSA-tænketankens arbejde, men er tiltænkt alle elever med enten AKT, specialundervisnings- eller sociale vanskeligheder. Indsatsen fordeles af årgangsteamet og tilpasses den/de elever, som har behov. Dette tiltag er ved at blive evalueret. Vurdering af indsatsen, herunder: hvordan kan vi se om det virker: Ved at følge de elever, som rummes under rummelighedstimerne, kan vi se, at den intensive hjælp virker. Der er nemlig kun i meget få tilfælde brug for støtte efter ca. 4 måneder. Der er lavet en plan for eleven, og støtten har hjulpet, så bekymringen ikke er så stor mere, men der holdes øje. Vi kan se, at de elever, som tilbydes korte intensive forløb i læsning eller stavning rykker, da de testes efter forløbet og her viser fremgang. Støtten, som gives til enkeltintegrerede elever, er nødvendig for eleverne. Støtten gives enten af skolens pædagoger eller af elevens klasselærer, som kender hende/ham godt. Det fungerer godt at timerne varetages af skolens ansatte, da det kan tilpasses skolens fleksible skema/hverdag. Endrupskolen Skolen har udarbejdet en konkret vejledning omkring den specialpædagogiske indsats. ”Fra bekymring til handling” – en guide til en fleksibel og effektiv hjælp til bekymringselever. Heri beskrives alle tilbud skolen kan tilbyde, med vejledning omkring visitation til tilbuddene. Generelt har vi skriftliggjort processen, således at der foreligger tydelige beskrivelser af eleven og forventninger til den indsats der skal etableres, herunder en målbeskrivelse og evaluering. En bekymring omkring en elev vil normalt starte på et rådgivningsniveau. Læreren/teamet skal hente råd og vejledning fra skolens ressourcepersoner: Specialcentret (faglige problemer indenfor dansk og matematik), AKT, specialklasserne, koordinator for enkeltintegrerede elever, psykologen og ledelsen. Hvis bekymringen stadig er til stede efter at have arbejdet med råd og vejledning skriftliggøres sagen og går videre til andet niveau. Her foregår en egentlig visitation til: • Specialcentret (faglige problemer) • Socialpædagogisk bistand (enkeltintegration, specialklasse mm) • PPR (med henblik på udredning og efterfølgende handleplan) • AKT • Netværksmøde (problemstillinger hvor forældrene har en væsentlig rolle) • Intern konference (inddragelse af kompetencepersoner udenfor skoleregi) • Tværfaglig konference (problemer af tværfaglig karakter, hvor familieafdelingen er repræsenteret) Skolen har udarbejdet indstillingsskemaer til alle foranstaltningerne. Specialundervisning foregår i vores specialcenter, primært indenfor dansk- og matematikfaget. Derudover har vi uddannet en ’Reading Recovery’-lærer, som går ind på 1. og 2. årgang til understøttelse af den tidlige læseindsats. I indeværende år har 10 elever gennemført et ’Reading Recovery’-kursus, således at der i vores 1. og 2. klasser ikke mere er usikre læsere. Vores holdtimer benyttes både til individuel undervisning og/eller mindre hold, evt. tredeling på årgangen (undervisningsdifferentiering). Desuden har vi to læsevejledere, hhv. til indskoling og til mellemtrin, og en matematikvejleder. Til understøttelse af læseudviklingen er der foruden individuelle tiltag lagt vægt på stort samarbejde med skolens Pædagogiske Udviklingscenter, der gennemfører læsekampagner, forløb i faglig læsning, inspirationsdage omkring læsning mm. 113
Page 1 and 2:
1 Kvalitetsrapport 2010 for skolev
Page 3 and 4:
Indhold Indledning ................
Page 5 and 6:
Kære læser Fredensborg Kommune ud
Page 7 and 8:
Indledning Lovgivning/Baggrund: Fol
Page 9 and 10:
Del 1: Helhedsvurdering 9
Page 11 and 12:
Sammenfattende helhedsvurdering Fre
Page 13 and 14:
Andel 9. kl. afgangselever i gymnas
Page 15 and 16:
uro omkring pavilloner og ny skole,
Page 17 and 18:
fælles eksamensplan tidligere i el
Page 19 and 20:
udbytte af undervisningen. Dækning
Page 21 and 22:
Niverødgårdskolen Niverødgårdsk
Page 23 and 24:
Del 2: Rammer og resultater 23
Page 25 and 26:
Rammebetingelser I Fredensborg komm
Page 27 and 28:
Endrupskolen, Karlebo Skole og Ulle
Page 29 and 30:
Dels har alle skoler indbetalt til
Page 31 and 32:
Der er stor forskel i de beløb, sk
Page 33 and 34:
Elevfravær AS BS EG ES FS HO HS KA
Page 35 and 36:
Skolerne i Fredensborg Kommune har
Page 37 and 38:
Elevernes udbytte af undervisningen
Page 39 and 40:
På landsplan 28 valgte 48% af åre
Page 41 and 42:
Hum. Udtræksfag: Historie 0,0 8,8
Page 43 and 44:
• samarbejde • at forholde sig
Page 45 and 46:
• Matematik for 3. og 6. klasse
Page 47 and 48:
I ovenstående skema lægges de øv
Page 49 and 50:
vigtigt at skabe et læsemotiverend
Page 51 and 52:
De enkelte skolers resultater for 4
Page 53 and 54:
Der er store udsving i udviklingen
Page 55 and 56:
Kun de allerdygtigste elever i 3. k
Page 57 and 58:
Del 3: Pædagogiske Processer 57
Page 59 and 60:
Centrale udviklingsområder Skoleaf
Page 61 and 62: Faglighed - innovation I Partnerska
Page 63 and 64: konsulent. Her opdateres vejlederne
Page 65 and 66: Skolernes mål i lederaftaler og å
Page 67 and 68: vejledning, reel værkstedsundervis
Page 69 and 70: Den nødvendige materialesamling er
Page 71 and 72: fik besøg af uddannelsesordførern
Page 73 and 74: Fredensborg Skole Mål: At trimme d
Page 75 and 76: Skolen har etableret og gennemført
Page 77 and 78: der giver en bedre placering end an
Page 79 and 80: Elevintra bruges i vid udstrækning
Page 81 and 82: • At sikre det bedst mulige psyki
Page 83 and 84: har vist sig at være mindre favora
Page 85 and 86: Mål: Vi skal klarlægge og være f
Page 87 and 88: Elevplaner I de sidste 2 år har sk
Page 89 and 90: Derudover er der daglig kontakt til
Page 91 and 92: Der ønskes fortsat et arbejde omkr
Page 93 and 94: Rummelighed Begrebet rummelighed br
Page 95 and 96: Egedalsskolen Skolen rummer mange e
Page 97 and 98: klare kravene, men heller ikke vil
Page 99 and 100: Undervisning af tosprogede elever L
Page 101 and 102: på sprog. Det er matematisk proble
Page 103 and 104: Status/beskrivelse af området, så
Page 105 and 106: videre på at udvikle denne praksis
Page 107 and 108: elever, når de begynder i 0. Vi ha
Page 109 and 110: Specialundervisning/specialpædagog
Page 111: Støtte i klassen: Skolerne kan til
Page 115 and 116: • at lærerne oplever at de har f
Page 117 and 118: Elever med særligt støttekrævend
Page 119 and 120: Klager til klagenævnet for den vid
Page 121 and 122: Bilag 1: Bekendtgørelsen om kvalit
Page 123 and 124: 1) den løbende evaluering af eleve
Page 125 and 126: Bekendtgørelse om ændring af beke
show all

Kvalitetsrapport 2009 - Fredensborg Skole

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?