Kvalitetsrapport 2009 - Fredensborg Skole

Kvalitetsrapport 2010 for skolevæsenet i Fredensborg Kommune
undervisningsassistent/mentor-funktion.
Karlebo Skole
Vurdering af behovet for særlig indsats foregår løbende i et samarbejde mellem fag- og specialundervisningslærere
samt skoleledelse og forældre. Vi er bevidste om at være så fleksible som
muligt for at udnytte ressourcerne bedst muligt. En lille del af denne indsats foregår som støtte i
en klasse, hvorved en enkelt eller oftest flere elever kan få særlig støtte til at indgå i undervisningen,
eller støtten kan benyttes til at holddele klassen. Faglærer og specialundervisningslærer
samarbejder om den optimale løsning ud fra mål og handleplan for de elever, der er tildelt støtte.
Hovedparten af ressourcen benyttes til særligt tilrettelagt undervisning på mindre hold, ofte
placeret uden for den almindelige undervisning. Der udarbejdes mål- og handleplaner for denne
undervisning, ligeledes dokumenteres udviklingen for den enkelte elev. Forældrene orienteres to
gange årligt om elevernes udbytte af undervisningen.
Det er først og fremmest læse- og stavetræning, der ydes hjælp til. I skoleåret 2009/10 har vi
desuden givet støtte til enkelte elever, der har haft behov for hjælp til matematik. To ugentlige
lektioner er anvendt til dette formål til elever på mellemtrinnet, med godt resultat til følge.
Fire gange årligt holdes statusmøder med skoleleder, hvor specialundervisningslærerne fremlægger
mål- og handleplaner for eleverne. Psykolog fra PPR er inddraget i status og vurdering.
Læsekonsulenten bidrager med råd og vejledning til enkelte elever i forbindelse med særlig
tilrettelagt læseundervisning.
Klassetests og individuel testning er basis for at vurdere behov og omfang for særlig tilrettelagt
undervisning. Psykolog og læsekonsulent inddrages i dette arbejde.
En lærer er ansvarlig for AKT-opgaven. Denne lærer tager sig af de elever, der har behov for
særlig opmærksomhed, dertil er knyttet vejledning af kolleger i forbindelse med disse opgaver.
AKT-læreren sikrer plan og handling for de berørte elever.
Langebjergskolen
Skolen fordeler ressourcerne til specialpædagogisk bistand i følgende puljer:
Almindelig specialundervisning/læsekurser – her laves løbende læsekurser af 10 ugers varighed
med daglig træning samt mindre holdundervisning til elever med faglige vanskeligheder
Motorisk træning. Der tilbydes motorisk træning via støttecenteret, dette sker dels til enkelte
elever, dels forebyggende
Rummelighedstimer tildeles klasser/grupper af elever hvor der er problemer af social/adfærdsmæssig
art. Timerne læses enten af klassens lærere eller af skolens ressourcelærere
Behovstimer tildeles klasser, hvori der er enkelte elever med særlige vanskeligheder
Ressourcelærere. 3 lærere er tildelt 280 timer til arbejde med AKT-problemstillinger. Arbejdet
foregår dels i klasserne, dels med enkelte elever, dels i form af supervision til kolleger.
AKT-koordinatoren koordinerer alle elevsager indenfor AKT-området. Koordinatoren sikrer arbejdet
med handleplaner m.v. og koordinerer ressourcelærerne indsats. Er fra skoleåret 09/10 blevet
opgraderet til en mellemlederstilling.
Familieklasse kørte i 24 uger med 6 ugentlige timer med en lærer og en pædagog tilknyttet. I
indeværende skoleår har Familieklassen kørt 3 ugentlige timer med lige så gode resultater. Derfor
er dette også planlagt for det kommende skoleår.
Hver klasse har fået tildelt timer til holddannelse. I indeværende år har der været afsat 2 lektioner
ugentligt for 3.-9. klasses vedkommende. 1.-2. klasse tildeles 1 ugentlig lektion. Disse timer er
dog skåret væk i skoleåret 2010/11 i forbindelse med ressourcetilpasningen
20.2-timer – læses primært af pædagoger med særlig viden om evt. diagnoser – desuden sikrer
det at der kan skabes sammenhængende støtteordninger med fritidshjemmet. Ordningen med
pædagoger sker i nært samarbejde med støttepædagogkorpset, der sørger for uddannelse,
supervision m.v.
Skolen har udarbejdet en guide over handlemuligheder vedr. bekymringsbørn.
Nivå Centralskole
Alle klassetrin får tildelt ekstra resursetimer, som teamet fleksibelt forvalter for bedst muligt at
udnytte resurserne og for at forebygge senere specialpædagogisk bistand.
116