Für andere und für mich, Band 2 - Arbeitsgemeinschaft der ...

„Wer einmal aus dem Blechnapf frisst” – Arbeiten in der Jugendarrestanstalt Nienburg
a) Angriff – die Passanten werden aktiv. Aber sie
greifen so ein, dass die Situation bedrohlicher
wird, und zwar für alle Beteiligten.
b) Flucht – die Passanten bleiben passiv. Sie tun
nichts, greifen nicht ein, zeigen Fluchtverhalten.
Dadurch wächst die Gewalt ebenfalls, besonders
für das Opfer.
c) Eingreifen – die Passanten werden aktiv. Allerdings
reagieren sie so, dass die Gewalt abnimmt
und ein gute Lösung für das Opfer sichtbar wird.
Weitergehende Differenzierung: „Ihr könnt auch
Positionen zwischen den unterschiedlichen Punkten
eintragen, z. B. wenn ihr meint, dass eine Szene
Anteile von Flucht, aber auch positiver Lösung
hatte.“
Abschluss der Erläuterungen: „Nach jeder Szene
werde ich das Video stoppen, um euch Gelegenheit
zu geben, eure Einschätzung einzutragen. Anschließend
sprechen wir über die Szene und zwar
vor dem Hintergrund folgender Fragestellungen:
a) Welche Verhaltensweisen (Sprache und Körpersprache)
fandest du besonders schlecht? Warum?
b) Welche Verhaltensweisen (Sprache und Körpersprache)
fandest du besonders gut? Warum?“
Positions-Barometer „GEWALT – KEINE GEWALT“
Dies ist eine Übung, um die unterschiedliche
Wahrnehmung von Gewalt festzustellen. Im Raum
wird an eine Wand ein DIN-A4-Blatt geheftet mit
der Aufschrift „GEWALT“, an die gegenüberliegende
Wand ein leeres DIN-A4-Blatt. (Die Zettel
können auch auf den Boden gelegt werden).
Zunächst wird die Frage diskutiert, was das Gegenteil
von Gewalt ist. Ist es „keine Gewalt“,
„Gewaltlosigkeit“, „Widerstand“, „Stärke“ oder
...? Eine oder mehrere Möglichkeiten werden nun
auf das leere Blatt geschrieben.
Nun kann man verschieden vorgehen:
a) Man schreibt die folgenden Gewaltsituationen
auf je einen DIN-A4-Zettel (evtl. laminieren,
wenn man sie mehrmals verwenden möchte). Es
werden zwei Gruppen gebildet. Jede Gruppe bekommt
acht Situationen. Beide Gruppen müssen
alle ihre Situationen unabhängig voneinander
links und rechts von einer gedachten Barometer-
Linie zwischen den Polen sinnvoll anordnen.
Dann werden alle Situationen noch einmal
diskutiert und in einer Linie angeordnet. Alternativ
könnte die Gruppe auch in noch kleinere
Einheiten unterteilt werden.
b) Der Gruppenleiter liest eine Situation vor. Einige
oder alle TeilnehmerInnen müssen sich entscheiden,
an welche Stelle zwischen den Polen
sie sich stellen wollen. Unterschiedliche Einschätzungen
werden deutlich. Diejenigen, die
die „extremste“ Position eingenommen haben,
werden zu ihrer Meinung befragt.
16 Gewaltsituationen
• Eine Zuschauerin, die klatscht, wenn Ausländer
beleidigt und angegriffen werden.
• Eine Firma, die ihren Giftmüll in Entwicklungsländer
schickt.
• Ein Vater, der sein Kind ohrfeigt, weil es ein Glas
umgekippt hat.
• Ein Kind, das aus der Klassenkasse 5 Euro klaut.
• Ein Berufssoldat.
• Ein Mädchen, das ihrem Freund einen Knutschfleck
macht.
• Eine Mutter, die ihr Kind weg von einem LKW
von der Straße reißt und ihm dabei sehr weh tut.
• Eine Mutter, die zu ihrer Tochter sagt: „Du bist
eine Versagerin. Aus dir wird nie etwas.“
• Ein/e Mitschüler/in wird ständig gehänselt, weil
er/sie sehr dick ist.
• Kai schnallt die Frage des Lehrers nicht. Die
ganze Klasse macht sich über ihn lustig.
FÜR ANDERE UND FÜR MICH (BAND 2)_89
GEGEN DEN TREND ’2009