Der Nationale Integrationsplan - Sachsen-Anhalt

4.2.
2. Sprachförderung in Kinder tageseinrichtungen
und in Kindertagespfl
ege
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Kinder können sich jederzeit – von Anbeginn ihres
Lebens an oder auf der Basis einer Erstsprache – eine
zweite oder dritte Sprache aneignen. Bereits vor dem
dritten Lebensjahr können sich Kinder unterschiedlichster
Erstsprachen die Grundlagen einer zweiten
Sprache erschließen. Dies gelingt bei Kindern, die
ihren primären Spracherwerb mit einer anderen Sprache
als Deutsch begonnen haben, insbesondere dann
in der Regel sehr gut, wenn der implizite Spracherwerb
der frühkindlichen Phase durch das explizite
Lernen möglichst früh ab dem Eintritt in eine Kindertageseinrichtung
aktiv unterstützt wird.
Frühe Sprachförderung ist dann erfolgreich, wenn
die Zusammenhänge des Spracherwerbs mit den
kognitiven, emotionalen und sozialen Entwicklungsprozessen
der Kinder berücksichtigt werden und die
unterschiedlichen Förderelemente einem integrierten
Sprachförderkonzept folgen. Dabei ergänzen sich situative
Sprachförderangebote und strukturierte, systematisch
aufgebaute, kontinuierliche Förderkonzepte.
Eine pädagogische, auf den Erkenntnisse der Spracherwerbsforschung
basierende Sprachdiagnostik, die
die valide Einschätzung des Sprachstandes ermöglicht
und mit Blick auf die Entwicklungsprozesse und die
Mehrsprachigkeit des Kindes angewendet, interpretiert
und dokumentiert wird, erlaubt die Feststellung
des individuellen konkreten Förderbedarfs. Mehrsprachigkeit,
vorhandene Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten
und unterschiedliche kulturelle Erfahrungen
in der Familie prägen die Sprachentwicklung
von Kindern mit Migrationshintergrund und sind
zugleich die Basis für weiteres Lernen.
Im Bundesdurchschnitt besucht die Hälfte der Drei-
und Vierjährigen aus Familien mit Migrationshintergrund
den Kindergarten, bei den Vier- und Fünfjährigen
sind es etwas über achtzig Prozent. Wie bei
deutschen Familien besuchen Migrantenkinder von
Eltern aus bildungsfernen Milieus seltener Betreuungseinrichtungen.
In vielen Tageseinrichtungen für
Kinder in einigen städtischen Ballungsgebieten bilden
Kinder mit Zuwanderungsgeschichte die größte
Gruppe, wobei die individuellen Situationen der Kinder
je nach Nationalität, kulturellem Hintergrund und
sprachlicher Situation in den Familien sehr vielfältig
sind. Wenn Kinder nicht ausreichende Gelegenheit
haben, Deutsch zu hören und sich auf Deutsch zu
artikulieren, kann kein Spracherwerb stattfi nden. Die
gute Entwicklung von Deutschkenntnissen gelingt
unter diesen Umständen also nicht „von alleine“, nur
eine aktive Förderung bringt die anzustrebenden
Fortschritte.
Angesichts der wachsenden Zahl von Kindern mit Migrationshintergrund
stehen die Kindertageseinrichtungen
als Bildungs- und Erziehungseinrichtungen,
aber auch die Kindertagespfl ege, vor einer großen
Herausforderung. Kindertageseinrichtungen sind
zentrale Orte für die frühkindliche Sprachförderung.
Dabei ist zu beachten, dass die Rahmenbedingungen
in den Kindertageseinrichtungen, insbesondere die
Gruppengröße, der Erzieher- Kind-Schlüssel, ein hoher
Geräuschpegel und ungünstige sprachliche Gruppenzusammensetzungen,
eine angemessene Förderung
von Kindern mit besonderem Förderbedarf erschweren.
Auch die Ausbildung der Fachkräfte trägt der Thematik
nicht überall ausreichend Rechnung.
Gelingende Ansprache und die Zusammenarbeit mit
den Eltern mit Migrationshintergrund ist nicht in
allen Kindertageseinrichtungen Selbstverständlichkeit.
Maßnahmen zur Stärkung der Elternkompetenz,
die Einbeziehung der Eltern in den Sprachförderprozess
und verlässliche institutionenübergreifende
Kooperationsstrukturen aller an der Bildung und
Erziehung von Kindern beteiligten Akteure fehlen
vielfach.
Die aktuelle Situation stellt hohe Anforderungen an
die Erzieherinnen und Erzieher in den Einrichtungen.
Die Notwendigkeit einer umfassenden sprachlichen
Bildung und von Erziehungs- und Bildungspartnerschaften
mit den Eltern, die geprägt sind von einer
Wertschätzung der Kompetenzen der Kinder und
Eltern sowie der kulturellen Vielfalt als Ressource,
ist nicht allen Erzieherinnen und Erziehern bewusst.
Die Fachkräfte sind Sprachvorbild für die Kinder und
Hauptakteure bei der Zusammenarbeit mit Eltern.
Ihre Kenntnisse über Sprachentwicklung, die Zielsprache
Deutsch, sprachliche Regelsysteme und über die
Zusammenhänge von Sprache, Kognition und sozialer
Kompetenz sind zentrale Voraussetzungen für eine
professionelle Sprachförderung.
In vielen Ländern werden Überlegungen angestellt
oder sind bereits in die Tat umgesetzt, die deutsche
Sprache bei Kindern mit Migrationshintergrund
gezielter zu fördern. Da die Maßnahmen jedoch in der
Regel erst vor wenigen Jahren in die Wege geleitet
wurden, liegen Erkenntnisse über die Effektivität der
Maßnahmen bisher kaum vor.
Gute Deutschkenntnisse aller Kinder zu Schulbeginn
sind eines der herausragenden Ziele früher Sprachförderung
in Kindertageseinrichtungen. Zwingend erforderlich
ist hierbei die Verfügbarkeit eines ausreichend
großen Angebots an Betreuungsplätzen und die
Sicherstellung eines ausreichenden Sprachangebots.
Benötigt werden gute verlässliche Instrumente zur
pädagogischen Sprachdiagnostik, Beobachtungs- und
Dokumentationsverfahren des sprachlichen Verhaltens
von Kindern als Grundlage der Förderung sowie
Maßnahmen zur Sprach- und Entwicklungsförderung