Der Nationale Integrationsplan - Sachsen-Anhalt

4.2.
2.2. Vorschläge für Selbstverpfl ichtungen der
Länder und der Kommunen
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In dem 2004 von der Jugendministerkonferenz (JMK)
und der Kultusministerkonferenz (KMK) beschlossenen
gemeinsamen Rahmen der Länder für die frühe
Bildung in Kindertageseinrichtungen haben sich die
Länder über die Ausformung und Umsetzung des
Bildungsauftrags der Kindertageseinrichtungen im
Elementarbereich verständigt. Dieser Rahmen wird
durch die in allen Ländern vorliegenden Bildungspläne
auf Landesebene konkretisiert, ausgefüllt und
erweitert. Innerhalb des gemeinsamen Rahmens
gehen die Länder eigene, den jeweiligen Situationen
angemessene Wege der Ausdifferenzierung und
Umsetzung. Im Vordergrund der Umsetzungsbemühungen
im Elementarbereich steht die Vermittlung
grundlegender Kompetenzen und die Entwicklung
und Stärkung persönlicher Ressourcen.
Sprachliche Bildung gehört wesentlich zur Erfüllung
des Bildungsauftrags der Kindertageseinrichtungen.
Sprachförderung setzt daher ganzheitlich und an den
individuellen Bedürfnissen des Kindes an. Sie muss in
die Auseinandersetzung des Kindes mit seiner Umwelt
eingebunden sein, wenn sie erfolgreich sein will.
Sprachförderung zielt auf Nachhaltigkeit. Sie muss
daher möglichst früh und regelmäßig beginnen und
systematisch aufgebaut sein. Es gilt aber auch: Für
Sprachförderung ist es nie zu spät.
Mit Blick auf die Sprachförderung verpfl ichten sich
die Länder und Kommunen:
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zu einem bedarfsgerechten und qualitätsorientierten
Ausbau der Betreuungsplätze für Kinder
unter drei Jahren;
das Thema sprachliche Bildung als Querschnittsaufgabe
in die Konzepte der Kindertageseinrichtungen
im Rahmen der dort geleisteten Bildungsarbeit
zu implementieren;
zur fl ächendeckenden Einführung verbindlicher
pädagogischer, wissenschaftlich begleiteter
Verfahren zur Sprachstandserfassung und Dokumentation,
die eine kontinuierliche Beobachtung
der Kinder und konkrete Förderempfehlungen
für jedes einzelne Kind erlauben; dabei muss die
Situation mehrsprachiger Kinder Berücksichtigung
fi nden;
die fl ächendeckende Verbreitung von Förderangeboten,
die an den Ergebnissen der Sprachstandserfassungen
ansetzen und hierauf aufbauen;
die Entwicklung und Anwendung von Instrumenten
zu unterstützen, den verantwortlichen
Akteuren vergleichende Maßstäbe ermöglichen
und auf diese Weise zur Qualitätsverbesserung
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beitragen, beispielsweise durch Verfahren externer
Evaluation oder standardisierter Sprachstandserfassungs-
und Beobachtungsverfahren; hier geht es insbesondere
um sog. Sprachkompetenztests, die für
alle Kinder spätestens ein Jahr vor der Einschulung
bzw. im Alter von vier Jahren verbindlich sein sollen;
den Kindertageseinrichtungen Rahmenbedingungen
zu ermöglichen (bspw. Kleinere Gruppen,
sprachlich gut durchmischte Kindergruppen,
interkulturelle Öffnung, mehr Personal bei hohem
Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund), die
für eine individuelle altersgerechte Sprachförderung
von Kindern förderlich sind;
die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Erzieherinnen
und Erziehern in den Bereichen „Kenntnisse
über den Zweitsprachenerwerb“, „pädagogische
Sprachstandsdiagnostik und pädagogische Sprachförderkompetenz“
zeitnah zu verbessern und
fl ächendeckend anzubieten;
die Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern in
einem modularisierten System zu verbessern, das
praxisgerecht ist; im Rahmen der europäischen
Harmonisierung ist – zunächst für Leitungskräfte
– eine Ausbildung auf dem Bachelor-Niveau
anzustreben;
landesspezifi sche Rahmenpläne für die Bildung im
Kindergarten auf Kinder unter drei Jahren auszuweiten
und im Hinblick auf Sprachentwicklung
und Sprachförderung zu konkretisieren;
zusätzliche Fördermaßnahmen für Einrichtungen,
die ganz überwiegend oder zu einem hohen Anteil
von Kindern mit Migrationshintergrund besucht
werden, um eine wirksame kompensatorische
Sprachförderung zu ermöglichen.
2.3. Selbstverpfl ichtungen der Institutionen
und Organisationen
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Die Verbände der Freien Wohlfahrtspfl ege
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sagen zu, die Aufgabe der sprachlichen Bildung
für alle Kinder in den Konzepten der Kindertageseinrichtungen
weiter zu entwickeln und
hinsichtlich der Spracherwerbsprozesse von
Migrantenkindern weiter zu konkretisieren;
sichern zu, dass die Sprachförderung als
Bildungsauftrag in die jeweiligen Qualitätskonzepte
der Träger eingebunden wird,
legen Wert auf eine entsprechende Qualifi -
zierung der Erzieherinnen und Erzieher und
werden – soweit möglich – Erzieherinnen und
Erzieher mit Migrationshintergrund einstellen,