SpraWISSImo - HfH - Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik ...

Bachelorthese SpraWISSImo J.S. Wieland/C.Hanser
2.1.2 Die Vorläuferfähigkeiten
Damit ein Kind überhaupt fähig ist, grammatikalische Strukturen wahrzunehmen, benötigt
es prosodische und rhythmische Kompetenzen, welche auch Vorläuferfähigkeiten
3 genannt werden (vgl. Grimm, 1999, S. 18). Schon im Mutterleib machen sich
Kinder mit den lautlichen und melodisch-rhythmischen Eigenschaften einer Sprache
vertraut (vgl. Tracy, 2008, S. 67). Szagun (2008) ist der Ansicht, dass bereits ein
Neugeborenes in der Lage ist, rhythmische und melodische Muster zu verarbeiten
und auf sie zu reagieren. Im ersten Lebensjahr sensibilisiert sich ein Baby für die
phonotaktischen Regelhaftigkeiten und Betonungsmuster seiner Muttersprache.
Diese prosodische Akzentuierung hilft einem Kind beim Herausfiltern eines Wortes in
einem Redefluss. Das rhythmische Betonungsmuster ermöglicht also einem Kind die
Identifizierung eines Wortes (vgl. Szagun, 2008, S. 35-57).
Grimm (1999) teilt die Vorläuferfähigkeiten in drei Bereiche auf: die soziale Kognition,
die Wahrnehmung und die Kognition. Diese Fähigkeiten sind nicht nur wichtig für das
Erlernen einer Sprache, sondern generell für das Erlernen diverser Fertigkeiten.
Sollen die Vorläuferfähigkeiten nun auf das Erlernen einer Sprache bezogen werden,
werden sie als sprachrelevante Operationen der sozialen Kognition, der Wahrnehmung
und der Kognition wirksam, welche stets zusammenwirken und so dem Kind
den Erwerb einer Sprache ermöglichen (vgl. Grimm, 1999, S. 24-25).
3 Grimm (1999) nennt die Vorläuferfähigkeiten Vorausläuferfähigkeiten und definiert sie „... als
sprachrelevante Operationen von viel generellen Fähigkeiten der Wahrnehmung und der Kognition....“
(Grimm, 1999, S. 24). Den Autorinnen erschien die Bezeichnung Vorläuferfähigkeiten als treffend.
Daher wurde der von Grimm (1999) gewählte Begriff nicht in seiner Form übernommen.
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