SpraWISSImo - HfH - Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik ...

Bachelorthese SpraWISSImo J.S. Wieland/C.Hanser
Kindern zu beobachten. Das Kind macht erste morphologische Entwicklungen, indem
es beginnt, Verben zu flektieren, wobei noch viele Flexionsformen übergeneralisiert
werden (vgl. Clahsen, 1986, S. 20-23).
Phase 4: Erwerb einzelsprachlicher syntaktischer Besonderheiten (3;0)
Im Alter von rund drei Jahren wird das Kongruenzsystem erworben. Die korrekte
Bildung eines einfachen Hauptsatzes gelingt. Zusammengesetzte Verben können
korrekt aufgespalten werden, indem die Stammform an die zweite Stelle, das Präfix
an die finale Stelle gesetzt wird. Die Verben werden überwiegend morphologisch
korrekt flektiert. Der Erwerb des Kasussystems beginnt. Die syntaktische Variabilität
nimmt zu. Die Sätze wirken runder, da die Kinder fast keine Auslassungen von
obligatorischen Elementen eines Satzes machen (vgl. Clahsen, 1986, S. 23-28).
Phase 5: Komplexe Sätze (3;6)
Den Kindern gelingt nun die Kombination von zwei Hauptsätzen sowie von einem
Hauptsatz mit einem Nebensatz. Das Verb wird in dem Nebensatz an korrekter
finaler Stellung platziert. Im Nebensatz sind aber Auslassungen von Subjekt, Verb
und Konjunktion beobachtbar. Der Erwerb des Kasussystems wird fortgesetzt (vgl.
Clahsen, 1986, S. 29-31).
2.1.3.2 Das Drei-Phasen-Modell des Schweizerdeutschen
Dieses Modell wurde von Penner (1992) entwickelt und entspricht den Phasen 3 bis
5 von Clahsen (1986). Allerdings betont Penner die unterschiedliche Grammatik von
Hoch- und Schweizerdeutsch. Penners Daten für die Entwicklung seiner Theorie
stammen von Schweizerdeutsch sprechenden Kindern. Der auffälligste Unterschied
zum Stufenmodell von Clahsen (1986) besteht darin, dass laut Penner (1992) ein
Kind zuerst die Nebensatzstruktur erwirbt und erst später diejenige des Hauptsatzes.
Er ist der Meinung, dass der entscheidende Punkt im Erwerb des Schweizerdeutschen
die Entdeckung der Verbzweitstellung ist (vgl. Penner, 1992, S. 17-18). Die
23