Interkulturelles hbersetzen in der verbalen ... - weiss traductions

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Übersetzerin wird das Setting geändert. Sie ist gleichzeitig ein ‚Störfaktor‘ und eine willkommene Brücke. Manchmal treffen auch widersprüchliche Erwartungen auf sie, die sie nicht unbedingt erfüllen kann oder soll. Für die Übersetzerin selber kann es manchmal schwierig sein, sich abzugrenzen, gerade wenn es um belastende Themen geht, wie beispielsweise im Ambulatorium für Folter- und Kriegs- opfer. Es ist darum wichtig, dass sie dies lernt, aber auch darin unterstützt wird, z. B. im Rahmen von Supervisionen. 5.2 Kompetenzprofil der Übersetzerin in der verbalen Therapie Ausgehend von diesen Überlegungen, habe ich nun ein Kompetenzprofil aufgestellt, in dem ich die Anforderungen an die interkulturelle Übersetzerin in der verbalen Therapie festhalte. Dieses Kompetenzprofil versteht sich als Denkanstoss und beschreibt eher einen Idealtypus der Über- setzerin. In der Praxis ist es aber so, dass alle ÜbersetzerInnen Stärken und Schwächen haben, und dies soll auch Raum haben. Ebenfalls soll das Kompetenzprofil nicht als Sammlung starrer Vorschriften, sondern vielmehr als ‚Rückenstärkung‘ für die ÜbersetzerInnen verstanden werden. Als Ausgangspunkt diente mir das Kompetenzprofil der beiden Ausbildungsmodule von interpret‘ (2004a:1-2, 2004b:1), die im Anhang (vgl. 7.2 + 7.3) nachzulesen sind. Ich wiederhole hier also diese Fähigkeiten nicht, sondern greife einzelne heraus und bringe weitere Aspekte, die spezifisch für die verbale Therapie sind. Um dieses Kompetenzprofil übersichtlich zu gestalten, habe ich die Anforderungen in die vier Handlungskompetenzen (wie dies z. B. auch interpret‘ tut) geordnet und stichwortartig aufgelistet. Ich habe mich hier bewusst kurz gehalten, da ich vieles schon im vorherigen Kapitel behandelt habe. Querverweise zeigen, wo mehr zu den ein- zelnen Stichwörtern zu erfahren ist. Neue Punkte erläutere ich am Ende jeder Kompetenz näher. 5.2.1 Fachkompetenz • Kenntnis der verschiedenen Rollen der Übersetzerin (vgl. 4.2) • Fähigkeit und Bereitschaft, möglichst genau zu übersetzen (da oft ‚wörtliche‘ Übersetzung verlangt wird) • Verwendung der Ichform (direkte Rede) (vgl. 4.3.1.3) • Unklare Äusserungen unklar übersetzen • Redewendungen übersetzen und erklären (vgl. 4.3.1.3) • Kenntnis des Gesprächsablaufes in der Triade (vgl. 4.3.1) 46
• Eigene Interventionen (z. B. auf Missverständnisse aufmerksam machen, vgl. 4.2.5), Ergän- zungen und Interpretationen als solche definieren (Transparenz) • Schweigepflicht (vgl. 4.3.1.2 und 4.3.2.2) • Grundkenntnisse über den Bereich Psychiatrie und Psychotherapie • Kenntnisse über das Asylverfahren in der Schweiz und die aktuelle Situation (vgl. 5.2.4) Der Hinweis, unklare Äusserungen unklar zu übersetzen, ist in der verbalen Therapie sehr wichtig. Manische oder schizophrene KlientInnen äussern oft wirre, sprunghafte Gedankengänge, den ZuhörerInnen fällt es dann schwer, diesen zu folgen. Unklare Äusserungen sind natürlich durch die fehlende Kohärenz sehr schwer zu übersetzen. Abdallah-Steinkopff beschreibt eine solche Situation (1999:9): Die Übersetzerin bemühte sich, die unklaren Aussagen des Klienten möglichst logisch und zusammenhängend zu übersetzen, denn sie hatte Angst, es werde sonst ihr angelastet (als mangelnde Sprachkenntnisse oder Übersetzungsunfähigkeit). In einer solchen Situation kann die Übersetzerin vor der Übersetzung kurz erwähnen, dass die Aussa- gen für sie wirr waren und sie sich nun bemühe, diese möglichst getreu wiederzugeben. Pohl schreibt, dass auch offensichtliche Verwechslungen oder Widersprüche übersetzt werden müssen, es liegt an der Fachperson, diese zu klären (2004:11), denn ihr obliegt die Gesprächs- leitung (vgl. 4.3.1.3). Bei den Grundkenntnissen im Bereich Psychiatrie und Psychotherapie geht es um ein Allge- meinwissen. Die ÜbersetzerInnen sind und bleiben Laien. Arbeiten sie aber z. B. im AFK, so ist es sinnvoll, eine Ahnung von Traumatisierungen und PTBS (vgl. 2.3.4) zu haben. Es empfiehlt sich also, sich vor dem ersten Einsatz kurz darüber zu informieren (vgl. 5.2.2). 5.2.2 Methodenkompetenz • Kenntnis über eine sinnvolle Vorbereitung des Einsatzes • Kenntnis darüber, sich spezifisches Wissen anzueignen • Sinnvoller Umgang mit Informationen • Kenntnisse über das Erstellen von Glossar • Kenntnisse von Techniken, um sich abzugrenzen und um abzuschalten (vgl. 4.3.2.3) • Bereitschaft, an Supervisionen teilzunehmen (vgl. 4.3.2.3) Das Wissen kann auf vielseitige Weise aneignet werden. Auf dem Internet z. B. finden sich oft Grundinformationen zu verschiedene Krankheitsbildern, natürlich auch in jeder Bibliothek. Mit 47
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