Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Mädchenbildung und Koedukation
Die weitere Debatte über die höhere Mädchenbildung führte 1912 zum "Normalstatut für Mädchenlyzeen",
wonach Lyzeen sechs- oder siebenklassig geführt werden konnten. Neu war dabei die Teilung in eine Unter- und
Oberstufe, wobei auf die vier Jahre Unterstufe nach Art des Reformrealgymnasiums vierjährige Kurse folgen
konnten, die mit der Reifeprüfung abschlossen. Etliche Lyzeen machten von dieser neuen Regelung auch
Gebrauch, das Lyzealschulwesen verlor damit an Bedeutung.
Nach dem ersten Weltkrieg gestattete der sozialdemokratische Staatssekretär Otto Glöckel mit Erlass vom Juli
1919 die Zulassung von Mädchen als ordentliche Schülerinnen an Knabenmittelschulen. Er wollte die
Schulbildung der Mädchen vom Einkommen der Eltern unabhängig machen und die Lyzeen gänzlich abschaffen;
damit erntete er Protest - auch vom Bund der österreichischen Frauenvereine. Die Argumente betrafen eine
befürchtete Arbeitslosigkeit der Lehrerinnen und Lehrer der Lyzeen, es wurden aber auch pädagogische
Einwände gegen die Koedukation vorgebracht. Deshalb wurde die Aufnahme von Mädchen an Knabenschulen
zuerst nur mit Bewilligung des Landesschulrates gestattet, in Wien jedoch bereits 1920 generell erlaubt. Der
Anteil der Mittelschülerinnen, die an Knabenmittelschulen gingen, stieg bis 1932/33 auf 40% (vgl. Fischer-
Kowalski u.a. 1986, S. 53). Diese Mädchen wurden meist in eigens für sie eingerichteten Klassen unterrichtet.
Insgesamt wurde das Mädchenbildungswesen mehr und mehr verstaatlicht.
Die Koedukation war den Sozialdemokraten kein besonderes Anliegen. "Sie hatten zwar den Willen, die
Gleichberechtigung der Geschlechter auch im Schulwesen zur Geltung zu bringen, aber an eine gemeinsame
Erziehung der Buben und Mädchen in gemischten Klassen war nicht gedacht" (ebd., S. 50). Diese Forderung
findet sich nur auf der programmatischen Ebene im Linzer Programm der Sozialdemokraten 1925 (ebd., S. 51).
Glöckels Politik der Gleichberechtigung von Mädchen im Bildungswesen rief in den 20er Jahren eine
Gegenbewegung hervor, die - wiederum mit der "Natur der Frau" und den "weiblichen Aufgaben" sowie dem
unterschiedlichen Tempo des Heranreifens argumentierend - Schulen forderte, die der "weiblichen Eigenart
angemessen seien". In der Folge entstanden Frauenoberschulen als höhere Schulen für Mädchen, die noch eine
viel spezifischere "weibliche Ausrichtung" als die früheren Lyzeen hatten. 13
Während des Austrofaschismus gab es für das Mädchenschulwesen wieder einschneidende Veränderungen:
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"Mädchen hatten 'grundsätzlich an den für die weibliche Jugend bestehenden Bildungseinrichtungen
ihre Mittelschulausbildung zu genießen', wurden sie 'ausnahmsweise zum
Studium an Knabenmittelschulen zugelassen', so waren sie in Parallelklassen zusammenzufassen.
(...) In allen Bildungsinstitutionen sollte die Berücksichtigung der weiblichen Eigenart
erfolgen, die staatlichen Subventionen wurden drastisch gekürzt" (Fischer-Kowalski u.a.
1986, S. 57).
Vgl. Fischer-Kowalski u.a. 1986, S. 54 f. und Simon 1993, S. 221-230
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