Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Mädchenarbeit + Burschenarbeit = gendersensible Pädagogik
Freundschaften zwischen Buben und die Beziehungen zu Mädchen müssen anders gestaltet werden. Christian
Spoden formuliert als ein wichtiges Ziel von geschlechtsspezifischer Jungenarbeit den Abbau von Homophobie
und Frauenhass:
"Homophobie äußert sich nicht nur in der schroffen Abwehr alles Homosexuellen, sondern
auch in dem Versuch, konsequent Gefühle zu unterdrücken (die Jungen sagen 'Cool-sein'),
Schmerzen nicht zu spüren und alles, was nicht der gängigen Männlichkeitsnorm entspricht,
als 'schwul' zu bezeichnen. Wenn Jungen lernen, dass Zärtlichkeit, Mitfühlen und Solidarität
nicht zwangsläufig Zeichen von Homosexualität sind, dass weiterhin Schwulsein ein positives
Lebensgefühl sein kann, dann hat dies auch Konsequenzen in bezug auf das Frauenbild der
Jungen.
Natürlich muss Jungenarbeit auch anti-sexistisch sein und vermitteln, dass Mädchen keine
Statussymbole, Sexualobjekte oder Dienerinnen, sondern gleichberechtigte Partnerinnen
sind.
Dies jedoch kann nur über den Weg der Freundschaft mit sich selbst und anderen Männern
erreicht werden" (Spoden 1992, S. 112).
Astrid Kaiser konkretisiert Bubenarbeit als soziale Jungenförderung: dies heißt nicht, "den Jungen zu helfen
und mehr Aufmerksamkeit zukommen zu lassen, sondern v.a., die Fähigkeitsbereiche des weiblichen
Geschlechts aufzuwerten und auch dem männlichen Geschlecht abzuverlangen." Soziale Jungenförderung als
"Maßnahmen gegen männliche Sozialinkompetenz" ist nach dieser Auffassung nicht ein Ziel unter vielen
möglichen, sondern stößt ins Herzstück tradierter Geschlechterverhältnisse (Kaiser 1997, S. 156 ff.). Da die
typische männliche Sozialisation mit ihrer Hausarbeitsferne als defizitär zu bezeichnen ist, muss
Hausarbeitsdidaktik als Bestandteil des Bildungsauftrags von Schulen berücksichtigt werden (vgl. Kaiser 1997,
166-73; weiters Biermann u.a. 1996).
Eine nicht-patriarchale Didaktik beinhaltet auch, Emotionen als Bildungsinhalte in ihrer kulturellen Bedeutung zu
erkennen (nach Ortmann 1990).
Kooperative Lern- und Arbeitsformen einzuführen ermöglicht es, zu einer Auflösung der Bühne der
Selbstdarstellung für Jungen beizutragen.
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