Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Gewalt
Es gilt also, Ansätze für flexible, selbstsichere und vielfältige Identitäten in der "Mann-Werdung" zu erkunden, wo
echtes Selbstvertrauen an die Stelle von "stärkelnder" Gewaltbereitschaft treten kann und Jungen eine
Sensibilität für Grenzverletzungen bei sich und anderen entwickeln können (Bissuti u.a. 2002, S. 6).
Dazu braucht es den Erfahrungsaustausch mit Männern, die Nähe, Wärme und Zuneigung unter Männern leben
können und Pädagogen, die Fähigkeit zur Selbstkritik und Veränderung ihres Männlichkeitsbildes mitbringen.
"Es ist besonders wichtig, die Arbeit zum Thema männlicher Gewalt in einen größeren Auftragskontext zu stellen.
Jene Orte – wie etwa Schule, Jugendzentrum u.ä. –, an denen Jungen und Mädchen miteinander leben und
arbeiten sind in ihrer Konsequenz und Glaubwürdigkeit gefragt, sich klar gegen diese Gewalt zu positionieren"
(ebd., S. 13).
Außerschulische Gewalt
Wie Barz nachgewiesen hat, sind Mädchen in der Schule gedanklich sehr mit der Verarbeitung von Gewalt, die
ihnen von Buben widerfährt, beschäftigt. Nicht zu unterschätzen sind auch die Auswirkungen von außerschulischen
Gewalterfahrungen, die Schülerinnen und auch Schüler z.B. innerhalb der Familie oder des
familiären Umfeldes erleben.
Umfangreiche ausländische Studien 110 und auch eine Befragung von Studentinnen und Studenten der Universität
Innsbruck 111 ergaben, dass jede 3. bis 4. Frau und jeder 8. bis 10. Mann in der Kindheit sexuell missbraucht
wurden - meist von Männern, die sehr oft dem familiären Kreis angehören. Am häufigsten betroffen sind
Mädchen im Alter von 6 - 11 Jahren.
Konstrukt:
Von 100 Mädchen einer Schule werden wahrscheinlich 35 Mädchen sexuellen Missbrauch
bis zum Ende ihrer Schulzeit erlebt haben. 8 Mädchen würden durch ferne Bekannte,
12 Mädchen durch nahe Freunde und Verwandte und 13 Mädchen durch enge Familienmitglieder
missbraucht. Lediglich bei zwei Mädchen würde der Täter völlig fremd sein
(Braecker u.a. 1992, S. 13).
Man kann also davon ausgehen, dass jede Lehrerin und jeder Lehrer betroffenen Mädchen und Buben begegnet,
die geschlechtsspezifische und altersgemäße Unterstützung benötigen.
110
111
siehe Kavemann in Gieseke u.a. 1991, S. 7
vgl. Derler u.a. 1993, S. 9 f.
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